高年級語文教學如何培養學生自主學習能力

張筠

【摘? ? 要】教師要重點加強對學生自主學習能力的培養。自主學習是一種獨立學習方式，獨立性是自主學習的核心品質。教師要積極培養學生的自主學習能力，并創造各種機會讓學生獨立學習，從而發揮學生的主觀能動性，讓學生真正成為學習的主人。

【關鍵詞】高年級語文? 學生? 自主學習能力

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.05.191

新課改所倡導的學習方式是自主學習、合作學習和探究學習。因此，教師需要改變自己的教育觀念，根據學生身心發展的特點及語文學科的特點有的放矢地進行教學，讓學生自己去閱讀、欣賞和品味學習內容，放手讓學生完成自身的學習任務。為了培養學生的自主學習能力，我在語文教學方面進行了如下的嘗試與探索。

一、學會利用工具書解決字詞的學習

小學二年級開始教學生如何查字典。最開始教學生運用部首查字法，解決課外閱讀中遇到的不認識的字。接著再教學生音序、音節查字法，解決一字組多詞的問題。為了幫助學生更快、更好地學會運用字典解決字詞的學習問題，我經常組織學生進行查字典比賽，比賽的內容或是比辨析形近字的速度;或是在規定時間內完成盡可能多漢字的字音、字義的查找;或是比賽誰圍繞一個字能夠組更多的詞。通過查字典的方法，既能夠培養學生的自主識字能力，又能鞏固復習字音，還能增加學生的識字量，豐富學生的積累。對于高年級的學生，我要求在課前利用工具書來對生字的讀音、字義和多次出現的生字以及新出現的詞語進行學習，讓學生養成求助工具書解決語文學習中遇到的問題的好習慣，培養學生自主學習的能力。

二、學會課前預習，培養自主閱讀的能力

葉圣陶先生說過：“練習閱讀的最主要階段是預習。”預習可以有效培養學生的自主閱讀能力，尤其是高年級語文一般篇幅較長，加上有的課文具有厚重的歷史感，如果不學會課前預習，很難在規定的課時內完成授課任務。一般我從以下幾個角度培養學生自主閱讀的能力。

1.讀課文兩次：朗讀前借助工具書解決生字的字音、字義，然后第一遍大聲朗讀課文，目的在于把課文生字讀準，把課文讀順。第二遍開始默讀課文，邊讀邊思考：課文主要寫了什么？讀懂課文的主要內容。

2.提出三個有價值的問題。古人說，“學貴有疑，疑則進也。”疑是思之始，學之端，會提問的學生才會學習。小學四年級已經開始教學生提問的策略，提問的內容可以是文章的篇章結構，作者如何謀篇布局;也可以是文章的寫作方法，還可以是文章的人文主題。為了提高預習的質量，我要求學生在預習課文時可以參照課后練習，自己圍繞課文提出三個類似的問題，并嘗試自主解決，不能解決的問題再拿到課堂上進行全班交流，引導學生在質疑、感悟中進行循序漸進的閱讀學習，逐一攻破每篇文章的重難點，掌握閱讀和寫作方法，提高自主閱讀能力。

3.批注四個喜歡的句子。“不動筆墨不讀書”，教師要幫助學生從小養成不動筆墨不讀書的良好讀書習慣，批注法就是一種很好的讀書方法。部編版教材四年級上學期開始教學生批注的方法，如：寫感想式批注、質疑式批注、聯想式批注、賞析式批注。感想式批注有利于學生深入理解文本，把握文章的主旨，學生長期堅持定會學有所悟，學有所得。質疑式批注有利于培養學生的懷疑與探究精神，對學生是一種思考，是一種挑戰，是一種探索。賞析式批注適合寫景的文章和詩詞的學習，充分尊重了學生的閱讀體驗。聯想式批注適合一些說理式的文章，可以培養學生的發散性思維能力。

三、學會知識梳理，培養系統整合的能力

隨著教材在改版過程中的不斷調整，學生每個學期需要掌握的知識點變得更多了，這對于學生而言是一種挑戰。通常情況下，學生常常進行的是碎片化認知，擅長于對某一單一知識點進行深入理解，而沒有能夠關注到知識點相互之間存在的交叉性、融合性以及系統性，只能將全部希望寄托于期末來臨階段的強化練習來完成知識點的串聯，使得整個學習過程顯得有些枯燥乏味。如何使學生“既得樹木，又見森林”呢？這就需要教師對教材內容進行整體把握，在教學中促進學生對所掌握的知識進行更深層次的加工，將一個個散開的知識點串聯起來。

我就常常利用思維導圖幫助學生提高知識的系統整合能力，讓學生能夠將各知識點有機地串聯起來，形成較為完整的知識體系。比如，五年級上學期單元五中有關于舐犢情深體會場景描寫的作用，這里就涉及多個知識點，既有環境描寫的聯系與區別，又有人物描寫方法方面的相關內容。在單元以及期末系統復習進行的時候，就可以采用引導學生繪制樹形思維導圖的方式對其中的知識點進行梳理和串聯。通過這樣方法，既有效提高了學生復習的效率，使學生的有序記憶力得到適當的鍛煉，又有利于學生系統歸納整合能力的進一步發展，使所掌握的知識開始在網絡化、系統化的不斷歸納中更好地內化成為能力，從而學生將會逐漸獲得掌握自主學習的精髓。

四、學會資料整理，培養信息運用能力

搜集整理資料是學生自主學習和拓展知識面必不可少的方式和學習過程。當今社會是一個高度信息化的社會，教師應當通過課程改革和學習方式的變革，培養學生獲取新知識的能力、資料的搜集與整理能力，這些能力也是時代發展的要求，學生只有具備良好的信息能力，才能適應現代化社會的生活、工作、學習。小學生如何獲取綜合實踐活動課所需的信息，并通過各種學習方式對獲取到的信息進行處理、加工、評價、運用，是提高學生綜合實踐活動課信息素養的關鍵所在。

首先，要指導學生學會篩選。如何在海量的信息中捕捉有價值的資料，教師先要教會學生學會篩選，避免搜集資料時眉毛胡子一把抓的現象。

其次，要指導學生學會整理。指導學生資料的搜集不應是一股腦地搬運，而是為我所用，要學會結合收集的重點進行分類整理，培養學生整理資料的能力。

最后，要指導學生學會運用。資料搜集的終極目的是為了積累運用，通過多年的語文教學工作，我發現很多學生無法將積累和運用建立聯系，積累只是為了完成教師布置的作業而進行的機械的抄寫。為了指導學生學會運用，我要求學生對搜集的資料要進行簡單的批注，將資料內化成自己的東西，并且在課堂交流時引導學生活學活用。

葉圣陶先生說過：“教育的最終目的在學生自學自勵。”我相信，只要我們語文教師轉變教學觀念，有意識地在課堂中培養學生學會學習、學會探索、學會創新，真正培養學生自主學習的能力，那么語文課堂教學就能勃發生機和活力，為學生終身學習和今后的發展打下良好的基礎。

參考文獻

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[2]馬銳.語文教學中學生自主學習能力的培養[J].小學教學研究，2011（7）：47.