分層走班制下農村小學高年級數學教學策略

摘 要：分層走班制作為一種新型的教學模式被廣泛運用于教學中。分層走班制旨在滿足不同學生的學習需求，讓學生在走班的過程中獲取符合自身學情的知識和學習方法。目前，分層走班制正處于探索階段，為此，教師要結合小學高年級數學的教學現狀，總結出有效的實施策略，提高學生的自主學習能力。

關鍵詞：分層走班制;小學高年級;數學教學;教學策略

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）13-0068-02

引? 言

近年來，農村小學數學教學中普遍存在“學困生比例大，成績兩極分化嚴重”的現象。在實際教學中，教師如果始終用同一標準要求學生、同一教法教授知識，就會出現優等生“吃不飽”、中等生“吃不好”、差等生“吃不了”的現象。這勢必會影響到學生學習的主動性，還會挫傷學生學習的自信心，不利于學生的全面發展。

一、分層走班制下農村小學高年級數學教學應遵循的原則

在分層走班制下，小學數學教學中應遵循如下原則。（1）分層教學，因材施教的原則。每位小學生的知識水平并不相同，這決定了教師的教學方法要有所不同。教師要從學生的學習成績、興趣愛好出發，將學生劃分為不同的層次。（2）尊重個性，以學為本的原則。現代教育更加凸顯了“以學為本”的理念，在教學中，教師要重視啟發學生的自主學習意識，培養學生獨立分析問題、思考問題的能力，還要提高學生的自主探究能力。（3）遵循學生的發展規律，循序漸進的原則。在數學教學中，教師要遵循學生的認知發展規律，按照從簡單到復雜，從碎片化到系統、邏輯化的知識教授，引導學生循序漸進地學習數學知識[1]。教師還要科學制定學習目標，進行“跳一跳，桃子到”的能力目標設定，將教學目標定位到學生的接受能力范圍內，尊重學生個體在學習、記憶、自律及理解等方面的差異，并以課堂引導者的角色，更好地了解學生的認知現狀，促進學生綜合素養的漸進式提升。

二、農村小學高年級數學落實分層走班制的必要性

分層走班制教學是指在保證行政班級劃分不變的情況下，按照學生的知識水平、接受能力，暫時打破原行政班級的界限，針對同一年級不同知識水平、不同接受能力的學生開設不同層次、不同級別的教學班，采用流動制上課模式，提高數學課堂教學效率的一種教學模式[2]。

（一）學習基礎的差異性需要分層走班來彌補

與其他學科相比，數學學科的知識比較抽象，使得學生理解起來會感到困難。學習基礎的差異性導致在較短的時間內，學生間的差距無法快速縮短。隨著所學知識的不斷增多，優等生與差等生之間的差距會越來越大。優等生越來越喜歡學習，他們對數學學科的興趣也日漸濃厚;而差等生則越來越不喜歡學習，他們會慢慢失去學習數學的興趣。盡管面對優等生和差等生，教師始終公平對待，但是差等生無法對數學學習保持持續性的熱情。分層走班制教學可以較好地解決這一問題，讓不同層次的學生都得到發展。一些基礎較差的學生可以選擇適合他們自己的班級，學習一些基礎性的知識，轉變他們對數學學科的看法，幫助他們重新樹立學習數學的自信心[3]。

（二）行政班教學的零散性需要分層走班來擊破

數學是一門非常重要的學科。通過學習數學知識，學生培養了發散性思維，提高了數學能力。在傳統的行政班級授課模式下，教師要面對不同層次的學生，難以做到面面俱到。因此，教師只能遵循教學大綱的要求，利用小組合作教學的方式來讓學生學習數學知識。在整個教學過程中，教師既要兼顧教學重點，還要兼顧每個層次學生的知識掌握情況。這樣的教學活動是瑣碎的、分散的。為了上好一節課，教師通常會事先準備多個教學方案，但是仍然無法滿足不同層次學生的不同學習需求。分層走班制下，教師要根據不同層次的學生，選擇不同的教學內容和教學方法，確定不同的教學目標。同時，測試要求也是不同的。在對同一時間上課的學生，教師不僅可以進行知識講解，還可以進行手把手的輔導。因為上課的學生遇到的問題大部分是共同的問題，所以教師可以集中精力，重點突破這些共性問題。這樣一來，每個層次的學生都能積極參與到數學學習中，他們的學習能力就會得到提升。

三、分層走班制下農村小學高年級數學教學策略

（一）引導學生自省，重新定位自身

分層走班制下的第一個難題是學生對分層的認識不足，換言之，學生無法明確自身的水平處于哪個層次，如何調整好自己的心態，真正走入適合自己的班。通過實踐與調查，教師發現，只有引導學生自省、重新定位自身，才能讓學生接納真實的自我。

首先，教師要讓學生認真反省自己的數學認知結構。通過內省數學認知結構，學生可以了解到自己對基礎知識的掌握情況。

其次，教師要讓學生認真反省自己解決數學問題的過程。通過內省，學生能了解到自身解題能力的高與低。學生只有準確判斷自身的學習能力，才能保證分層走班教學的順利實施。

（二）以學生為中心，激發學生的學習動力

分層走班教學的目的是讓學生在合適的環境下學習，確保每位學生都能得到更好的發展。分層走班制下，教師要將課堂還給學生，發揮學生的主動性，凸顯學生的主體地位。由此可見，在分層走班制下，堅持以學生為中心的理念至關重要。

數學課堂上，教師要巧用數學問題，引導學生自主解決數學問題，從而增強學生的成就感，同時鍛煉他們的數學思維，提升他們的解題能力。考試也是不可或缺的，學生可以將在不同層次課堂上學到的知識直接或間接地運用到考試中，從而獲得較高的分數，激發學生的學習動力。

在小學高年級數學教學中，教師要讓學生為日常的測試命題貢獻智慧。讓不同層次的學生為日常測試提供試題，有利于調動學生的內驅力、增強學生的成就感。在日常的測試命題時，教師可要求學生提供完整、無修改且自己能流利作答的試題，只有這樣的試題，才能進入題庫，并且有可能成為試卷上的題目。這一教學策略調動了學生分層走班的參與性，便于學生更加靈活地運用所學知識，也便于教師掌握學生對知識的掌握情況。

（三）尊重學生需求，培養學生的自組織能力

分層走班制下，教師要特別重視學生在學習過程中的自組織學習，培養學生的自組織能力。自組織理論是自組織策略來源的重要理論依據。自組織策略指的是在學習過程中，學生不斷反思自身的學習行為與表現，彌足自身不足，提高自學能力，實現協調發展。分層走班制非常關注學生的自組織能力。如果學生缺乏自組織能力，分層就會模棱兩可，走班也就停留在了形式上。通過分析實踐活動，我們會發現，自組織策略的實施要圍繞數學知識的建構過程。這主要是因為分層是動態的，學習內容不同，對學生的分層也就不同，學生就要進入不同的班級，此時就需要學生具有精準的自組織能力，以幫助學生更準確地選擇適合自己的班級。

結? 語

綜上所述，基于農村小學數學教學中普遍存在“學困生比例大，成績兩極分化嚴重”的現象，教師可實施分層走班制對學生進行有針對性的教學和指導，從而縮小學生之間的差距，促進學生的整體進步。在新課程改革背景下，教師要嚴格貫徹、落實素質教育的要求，關注學生的個性化發展，從學生的實際出發，根據不同層次的學生確定不同的教學方法，真正做到因材施教。

[參考文獻]

孫治強.關于在小學數學教學中“分層異步”教學法的應用分析[J].才智，2018（02）：38.

桑志美.初中數學分層走班教學策略探究[J].考試周刊，2019（91）：66-67.

黃業麗.分層教學背景下初中數學學習小組組建策略的研究[J].數理化解題研究.2019（35）：42-43.

作者簡介：李丹（1982.10-），女，甘肅武山人，小學一級教師，曾獲天水市“小學數學優質課教師”、城關學區“骨干教師”等榮譽稱號，研究方向為小學數學。