如何上一節有沖擊力的小學道德與法治課

摘 要：小學生學習道德與法治知識，對其培養良好的道德品行、提升守法意識有重要的促進作用。學生在學習道德與法治知識的過程中，難免會出現厭煩情緒或學習效率不高的問題。因此，怎樣讓自己的教學變得更加生動、有趣，充分激發學生的學習興趣，提升學生的學習效果，成為廣大教師一直探討的問題。本文以此為出發點，提出了在課堂上創設學習情境、設計有效的教學問題，以及開展生動、有趣的教學活動等策略。

關鍵詞：小學道德與法治;情境體驗;教學策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）14-0077-02

引 ?言

本文提出的在課堂上創設情境，可以更好地提升學生的感知力;設計教學問題則是通過問題的引導來讓學生去思考、去總結知識點;而開展教學活動則可以更好地激發學生的學習興趣，讓學生積極參與其中。在小學道德與法治教學中，教師不僅需要突出學生的主體地位，還要不斷創新教學的方式和方法，從而充分激發學生的學習興趣，提升學生的學習效果。

一、當前學生學習中存在的問題

首先，學生存在著學習動力不足的現象。由于道德與法治知識較為抽象，加上部分教師的授課模式較為單一，課堂枯燥、無趣，學生在學習的過程中容易產生厭煩心理。部分學生在課堂上表現為注意力不集中，甚至去打擾其他學生學習，學習的主觀能動性不足，這不利于學生掌握道德與法治知識。基于此，教師在課堂上應努力營造良好的教學氛圍，避免使用平淡的講解模式，多融入一些更加生動、有趣的教學內容，以此調動學生的學習積極性[1]。

其次，學生存在難以理解的內容。雖然道德與法治課本內容的編排符合學生的智力發展特征，但是學生對很多知識多處于淺層理解狀態，對深層次的知識難以更加準確地掌握。學生只是將教師講解的重點內容進行死記硬背，很難理解其中蘊含的深層次內涵。有的學生甚至不懂得遵守規則的意義，對知識的接受只是停留在背誦的層面。

最后，學生存在行為上的錯誤。在學習道德與法治知識時，很多學生并不能將知識轉化為日常的認知。有的學生會表現出如破壞公物等不良行為。這需要教師在教學中不斷思考怎樣對學生進行正確的引導，讓他們認識到自身的錯誤，將課本上的知識進行有效的轉化，而這才是道德與法治教學的根本意義所在[2]。

二、立足學生實際提出的策略

（一）情境體驗，深化認知

為學生創設良好的教學情境，可以讓學生在情境中感知知識的重點，懂得相應的道理。這樣的方式比小學生聽教師講枯燥的大道理的效果要好得多。教師將教材中的知識以情境創設的方式展現給學生，能讓學生借助更加真實的模擬情景，有效降低知識的理解難度。因此，筆者在日常的課堂教學中，會為學生模擬相關場景，讓學生在情境中來學習相關知識[3]。

例如，人教版小學道德與法治三年級上冊“安全記心上”這一課的教學重點是讓學生懂得遵守交通規則的重要性。學生在這節課的學習中大多理解了課本知識，但是很多學生并沒有對安全問題提高重視。為此，筆者為學生創設了教學情境：“一名交通警察在馬路上工作，大家來扮演課本中違反交通規則的司機和路人，其他同學來分析他們會有什么后果。”在情景模擬的過程中，有的學生扮演超載的司機，有的學生扮演闖紅燈的路人，其他學生則說出這些學生違反了哪些交通規則，并說出這種行為會造成什么后果。在這樣的教學方式下，學生提升了對知識的理解程度，也體會到了遵守交通規則的重要性。

（二）巧設問題，引發思考

在小學道德與法治教學中，教師可設計相關問題，以更好地引導學生思考，讓學生在探索答案的過程中掌握知識、了解知識的內涵。教師在設計問題時，需要注意以下三點：首先，設計的問題要與課本知識緊密結合，讓學生在思考問題的過程中也能夠加深對課本知識的理解;其次，問題的設計要符合學生的思維特點，讓學生能夠弄得懂、想得透，實現教育的目的;最后，問題的設計要符合學生的年齡特點，如具有趣味性或者難度適中等[4]。

例如，在教學人教版三年級小學道德與法治的“爸爸媽媽在我心中”這一課時，由于很多學生在家中習慣了當“小皇帝”“小公主”，對父母的愛沒有深刻的體會，筆者在課堂教學中為學生設置了問題：“同學們，大家都來說說爸爸媽媽平時是怎么愛自己的，我們應該怎樣去愛自己的父母呢？”這樣的問題創設，不僅可以讓學生積極反思自身的行為，還可以讓學生將答案轉化為行動，進而在生活中更加愛自己的父母。這在一定程度上培養了學生的道德品質，也提升了學生的學習效果。

（三）開展活動，培養品德

活動的開展是激發學生學習興趣，并培養學生良好道德素養的重要方式。學生在參與活動的過程中會變得更加主動。因此，筆者在日常的教學中，會適當開展一些簡單的活動，一方面來提升學生的參與興趣，另一方面也在活動中來培養學生良好的道德品質。

例如，在人教版三年級小學道德與法治“家是最溫暖的地方”這一單元教學中，由于很多學生是獨生子女，大多嬌生慣養，缺乏家庭意識，筆者組織學生開展了生動、有趣的“我為我家做裝飾”手工活動，要求每位學生動手制作一個自己喜歡的手工作品，然后在作品上寫上自己的心里話。在這樣有趣的活動中，學生的興趣被激發出來，大家紛紛參與到活動中，同時也增強了對家的熱愛之情。在活動結束后，筆者進行了總結和引導：“同學們，我們通過自己動手制作，為我們的家做出了漂亮的裝飾。我們是不是也要愛我們的家、愛我們的爸爸媽媽和每位長輩呢？是不是要努力做一個聽話懂事的好孩子呢？”學生紛紛給出肯定的回答，由衷地對自己的家產生了熱愛之情，也奠定了良好的品德基礎。

三、教學反思

上述教學策略雖然對學生學習效果的提升和道德意識的培養起到了促進作用，但是教師還要重視自身素養的提升。在設計教學問題、情境創設及開展教學活動的過程中，教師需要注意以下幾點。

首先，教師要有效整合課本中的知識。無論教學方式如何創新，課本永遠是教師教學的根本，更是培養學生良好素養的基石。

其次，教師要在應用多元教學模式的過程中，注重與學生的生活相聯系。教師只有引入生活中常見的例子，才能引起學生的思想共鳴，對學生起到良好的教育作用。若教師只是追求對學生的教育，而脫離了實際，學生反而更加迷茫，難以明白教師的真正用意，并且很難掌握課本上的知識。

最后，教師要對學生有足夠的耐心。由于小學生年齡較小，不具備辨別是非的能力，教師在學生犯錯或者思想出現偏差時，要給予對方一定的寬容，并對其進行有效引導。這樣才會給學生足夠的信心，讓其看到自己的不足之處，并虛心接受，這對學生的健康成長至關重要。

結 ?語

綜上所述，教師在小學道德與法治課堂教學中，應不斷創新教學方式，激發學生的學習興趣，并強化學生的認知能力，讓學生更好地掌握道德與法治知識，并且能夠將其更好地應用于實際生活中，這對培養學生良好的道德品質和法治意識有重要的推動作用。

[參考文獻]

張華兵.故事教學法在小學道德與法治教學中的運用策略[J].現代交際，2019（21）：206-207.

楊榮麗.小學道德與法治教材二次開發的實踐探索[J].江蘇教育研究，2019（29）：26-28.

唐雋菁.淺探小學道德與法治探究式教學的有效策略[J].江蘇教育研究，2019（28）：73-76.

吉海榮.用好統編道德與法治教材的平衡之道[J].教學與管理，2019（20）：53-55.

作者簡介：房敏（1983.3-），女，江蘇徐州人，教科室主任，小學高級教師，研究方向為小學道德與法治教學，榮獲江蘇省基本功大賽二等獎、徐州市評優課一等獎。