預(yù)制語塊在高職院校英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

文敏

摘要：預(yù)制語塊理論在外語教學(xué)上提供了新視角，本文在分析高職院校英語聽力課的教學(xué)現(xiàn)狀和預(yù)制語塊理論的基礎(chǔ)上，提出將預(yù)制語塊理論應(yīng)用于高職英語聽力課的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：預(yù)制語塊 高職院校 英語聽力教學(xué)

一、引言

近年來，隨著語料庫語言學(xué)及認知語言學(xué)的迅速發(fā)展，語塊越來越受到語言學(xué)界的重視。語言中的語塊特征使人們開始重新審視語塊知識在語言習(xí)得中的重要作用。國外語言學(xué)界對語塊現(xiàn)象進行了大量理論探討及實證研究。在國內(nèi)，學(xué)界對預(yù)制語塊在二語習(xí)得及教學(xué)中的運用和作用也進行了較為深入的研究。研究主要集中在調(diào)查學(xué)生語塊知識與詞匯習(xí)得的關(guān)系、語塊對口語與寫作的作用。然而，目前探討預(yù)制語塊與聽力教學(xué)之間關(guān)系的研究甚少。隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展，高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的英語教學(xué)問題受到了越來越多的重視，尤其是聽力教學(xué)，高職院校教師在傳統(tǒng)聽力課堂中采用詞匯-語法兩分法的教學(xué)模式，重視聽力材料中詞匯和語法的講解，試圖以此幫助學(xué)生理解聽力內(nèi)容，但是教學(xué)效果卻不十分理想。學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)時多重視詞匯的積累，卻只記憶了單個單詞的詞形和詞義，而忽視了將單詞置入短語、句子及篇章中的整體記憶，這樣導(dǎo)致通篇文章聽下來只能聽懂零星詞匯，無法理解文章所云。另外，有些學(xué)生背單詞時只是孤立的記憶了單個詞匯的發(fā)音，一方面由于自身發(fā)音不標準，另一方面由于沒有掌握正確的語音知識，不懂得連音、省音、濁化、弱讀等發(fā)音技巧，使得在聽力篇章中辨音能力差，影響了聽力理解的正確性。更糟糕的是由于短時記憶容量有限，長篇材料聽下來，只能記得文章結(jié)尾處個別信息，早已忘記了前面聽到的內(nèi)容。鑒于以上情況，如何更加有效地開展高職英語聽力教學(xué)，提高學(xué)生聽力技能是亟待解決的問題。

二、預(yù)制語塊定義及其特點

研究顯示，人類自然語言中存在大量的語塊。Becker（1975）較早對語塊進行了研究。他發(fā)現(xiàn)語言的記憶和存儲、輸出和使用不是以單個詞為單位，而是以固定或半固定模式化的語言板塊結(jié)構(gòu)來進行的，這些板塊結(jié)構(gòu)構(gòu)成了人類交際的最小單位。有研究者發(fā)現(xiàn)大約70%的自然話語都是由預(yù)制語塊構(gòu)成的，即人們大部分的日常話語是通過存儲在記憶中的語塊實現(xiàn)的。對于語塊，學(xué)界一直用不同的定義和術(shù)語來解釋，如“程式化語言”、“詞匯短語”、“預(yù)制語塊”等。Wray對預(yù)制語塊作了比較全面的解釋。她把語塊定義為“一串預(yù)制的連貫或者不連貫的詞或其他意義單位，它以整體形式存儲在記憶中，使用時無需語法生成和分析，可直接整體提取使用”。這個定義基本涵蓋了學(xué)者們所揭示的語塊三大特點，即結(jié)構(gòu)相對固定、整體預(yù)制以及易于提取。由于學(xué)者對語塊研究的角度不同，語塊的分類也有所不同。有學(xué)者從形式結(jié)構(gòu)角度將預(yù)制語塊分為4類：多元詞語塊：由幾個詞構(gòu)成，形式固定而充當一個詞組來使用的短語，（2）習(xí)俗語語塊：作為語言單位存儲在記憶中的句子語塊，包括諺語、格言以及社交套語等約定俗成的表達形式（3）短語架構(gòu)語塊：這類語塊的顯著特點是其空格可由有聚合關(guān)系的同類詞語填充，具有很強的語言生成性，;（4）句子構(gòu)建語塊：這類語塊給整個句子提供結(jié)構(gòu)框架，語塊中可以插入其他成分以表達完整的語義。也有學(xué)者從結(jié)構(gòu)和功能角度將語塊分為4種類型：（1）復(fù)合詞和短語;（2）搭配也就是那些以較高頻率出現(xiàn)的單詞組合;（3）慣用話語指的是形式固定或半固定、具有固定語用功能的詞匯組合;（4）句子框架和引語。

三、預(yù)制語塊在英語聽力教學(xué)中的優(yōu)勢

預(yù)制語塊作為一組預(yù)制的連貫或不連貫的詞，以整體為單位存儲在人的記憶中，語言學(xué)習(xí)者使用它們時無需生成或加工分析語法，因此語塊在英語聽力教學(xué)中具備重要及實際應(yīng)用作用，具體表現(xiàn)為：

（一）降低或消除語言學(xué)習(xí)者的焦慮感

眾所周知，語言學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)和語言能力對其焦慮感的影響舉足輕重，所以通過外界介人即加大語塊的輸人可大幅降低或轉(zhuǎn)移聽力過程中所產(chǎn)生的焦慮感

（二）加快語言學(xué)習(xí)者的大腦分析信息速度

由于語塊作為整體有儲在大腦英語聽力者對信息進行檢索時便可以整體認知直接提取，這樣聽者便能將注意力集中在整體篇章結(jié)構(gòu)上，而不是停留在部分或單個詞上，因此語塊使得聽力者減輕認知分析信息的負擔，提高整個聽力效率

（三）有利于培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)者的語篇理解力

語塊是語篇功能和語篇意義的結(jié)合，為了能正確理解語篇，聽力者必須掌握一些固定和半固定詞塊，它們既是語篇銜接的重要手段，也是聽力者對整體語篇進行預(yù)測的標記語，因此語塊在聽力教學(xué)中的介人有助于聽者掌握語篇的句與句段與段的語義關(guān)系及整體宏觀結(jié)構(gòu)。

四、預(yù)制語塊理論在高職英語聽力教學(xué)的應(yīng)用

（一）英語聽力教學(xué)中應(yīng)用預(yù)制語塊的原則

首先，英語教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，不要把語法和詞匯教學(xué)分離，而應(yīng)把兩者融人到聽說讀寫各環(huán)節(jié)中去;其次為學(xué)生創(chuàng)造詞匯學(xué)習(xí)的語境教師為學(xué)生提供內(nèi)容豐富賦予生命的語言素材，然后傳授學(xué)生辨識語塊的方法;最后引導(dǎo)學(xué)生按話題或功能自我歸納預(yù)制語塊。

（二）英語聽力教學(xué)中預(yù)制語塊的訓(xùn)練

首先實現(xiàn)教學(xué)方式和內(nèi)容多樣化，語言不是由語法和孤立的單詞構(gòu)成的，而是由多詞的預(yù)制的語塊構(gòu)成的.因此教師應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)和現(xiàn)有教學(xué)素材，設(shè)計多種教學(xué)方式如情景教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法等，把課堂設(shè)計的重點放在以調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性上，其次創(chuàng)造預(yù)制語塊的模擬情景，強化語塊的使用和理解，有了有效語塊的輸人并在教師指導(dǎo)下，學(xué)生對輸人的語塊就會有正確的理解.這一過程需要教師能為學(xué)生提供語塊輸人的環(huán)境，這樣才能幫助他們更全面正確的了解和使用語塊。聽力教學(xué)更強調(diào)交際實用的過程，因此只有貼近真實的交際環(huán)境，才能鼓勵學(xué)生對語塊的大膽嘗試。通過變化使用語塊的形式如填詞、復(fù)述造句對話等任務(wù)讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，不斷內(nèi)化所學(xué)語塊的語言知識。最后提高學(xué)生預(yù)制語塊的學(xué)習(xí)意識，固化語塊的識別和應(yīng)用在高職英語聽力授課的過程中。教師應(yīng)強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們對語塊反應(yīng)的靈敏度和意識度，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分語塊結(jié)構(gòu)中的固定成分和可變成分，掌握如何準確靈活地使用語塊中的可變成分，進而培養(yǎng)學(xué)生能夠進行創(chuàng)造性的外語交際能力，幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的語言思維模式，了解正規(guī)的英語表達習(xí)慣地道精準地使用英語。

五、結(jié)語

綜上所述，預(yù)制語塊的研究成果表明加大預(yù)制語塊的輸入力度，突出語塊在聽力中的重要地位，提高學(xué)習(xí)者的語塊意識將對高職英語聽力教學(xué)有著積極深遠的意義。