“四段式”工學交替人才培養模式實踐研究

李健

摘要：職業教育是我國教育的重要組成部分，工學交替是職業教育的有效途徑。本文以四川交通職業技術學院汽車制造與裝配技術專業為例介紹了國內高職院校“四段式”工學交替人才培養模式的內容和實踐情況，分析了這種人才培養模式的優勢和存在的問題，探討了解決問題的對策。

關鍵詞：工學交替;汽車制造與裝配技術;人才培養;職業教育

中圖分類號：G642.0? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-957X（2021）05-0230-02

0? 引言

汽車產業是國民經濟中非常重要的支柱產業，在我國國民經濟和社會發展中起著不可替代的作用。特別是改革開放以后，我國的汽車產業得到了快速發展，整體創新能力明顯增強，產品質量和制造工藝水平得到穩步提升，我國已經發展成為世界上最大的汽車產銷國。汽車產業不斷的發展壯大離不開源源不斷的汽車專業人才，但是在我國的汽車制造業中，高水平職業技能人才的缺口始終非常大。在這個背景下，全國約有140所高等院校相繼開設了三年制高職專業——汽車制造與裝配技術，以滿足我國汽車制造業快速發展的人才需求。實施“工學結合”的人才培養模式是提高高職人才培養質量的有效途徑[1]。許多開設汽車制造與裝配技術專業的高職院校均根據自身情況實施了不同類型的工學交替人才培養模式，借助“工學結合”來提高本專業畢業生的專業知識、職業技能水平和就業競爭力。

1? “四段式”工學交替的內容

工學交替的人才培養模式最早可以追溯到1903年的英國，發展到今天已經有100多年的歷史。我國工學交替的高等職業教育人才培養模式在借鑒世界各國經驗的基礎上，從“八五”和“九五”期間試點開始一直沿用至今，經久不衰。這主要是因為工學交替的人才培養模式契合了市場需求，特別是其以職業為導向的理念大大促進了高等職業教育的發展[2]。所謂工學交替，“工”是指在與專業相關的企業中進行生產性實踐活動，“學”是指在校內進行課堂授課或實訓教學。“交替”是指校內教學與企業內的生產性實踐活動輪流替換進行，把兩者有機的結合在一起，提高人才培養的質量。工學交替實質上是一種現代職業教育制度，是企業工作本位職業培訓與學校本位學歷教育的緊密結合，是產與教的深度融合，其核心要素與基本特征是校企一體化雙元育人[3]。我院汽車制造與裝配技術專業采用的是“四段式”工學交替人才培養模式，即“1+0.5+1+0.5”的人才培養模式。該人才培養模式把高職三年六個學期劃分為“1+0.5+1+0.5”四個階段，第一個“1”是指第一學年，也就是第一、二學期，學生在校內進行課堂或實訓學習，培養學生的基本素質和基本技能;第一個“0.5”是指第三學期，安排學生集中到合作企業進行生產性實踐活動，培養學生的職業素養和崗位能力;第二個“1”是指第四、五學期，學生進行校內專項技能和拓展能力訓練，培養學生的專項技能、專業核心能力;第二個“0.5”是指第六學期，學生在企業進行畢業頂崗實習，培養學生的綜合職業技能，為畢業后參加工作做最后的準備，由此形成“四段式”工學交替人才培養模式。這種人才培養模式通過產教融合、校企協同育人，全面鍛煉學生基本技能、綜合技能和職業技能，完善與企業搭建的實踐體系。

2? “四段式”工學交替的實踐與成效

我院汽車制造與裝配技術專業與中嘉汽車制造（成都）有限公司、四川現代汽車有限公司等川內整車制造企業建立了長期穩定的合作關系，加強了學校與企業、專業與產業、學習場所與工作場所深度融合，校企協同育人，共同實施“1+0.5+1+0.5”的“四段式”工學交替人才培養模式。到目前為止，“四段式”工學交替人才培養模式在我院汽車制造與裝配技術專業已經實施了六年。下面具體介紹實施過程及取得的成效。

新生進校后，第一學年安排大學英語、高等數學等文化基礎課，思想道德修養與法律基礎等德育教育課，以及機械制圖、機械基礎等專業基礎課的學習任務。因學生剛進入大學，還需時間去適應大學的生活節奏和學習特點，再加上課堂授課和實訓教學的任務較重，所以在第一學年不適合安排工學交替實習。第一學年結束后，學生已經完成了專業基礎課的學習，對汽車結構的組成、機械原理、工程識圖、普通生產工具的操作使用等都有了一定程度的了解。這對學生熟悉生產環境，快速進入角色，具備生產崗位的要求奠定了堅實的基礎。所以我們在第三學期安排學生到中嘉汽車制造（成都）有限公司或四川現代汽車有限公司進行為期六個月的工學交替實習。工學交替實習期間學生在企業不同的崗位進行實踐鍛煉，參與真實生產，這些崗位包括汽車覆蓋件沖壓、白車身焊裝、車身涂裝、總裝、物流和質量檢驗等，并在不影響企業正常生產的情況下在這些崗位間進行輪崗，使學生有機會在盡可能多的崗位進行實踐鍛煉，提高學生綜合的職業技能水平。在工學交替實習中，學生可以將書本上的理論知識與真實的生產實踐有機的結合起來，既鍛煉了適應環境的能力，又開闊了眼界，加深了學生對所學專業課知識的理解，做到學以致用，提高了學生的學習積極性和主動性。除此之外，企業會向實習學生按月發放略低于正式員工的實習工資，這在很大程度上解決了部分家庭經濟條件較為困難學生的經濟來源問題，解決了他們的后顧之憂。

另外，有幾門校內專業實訓課還可以在工學交替實習過程中同步進行，如汽車構造與拆裝實訓、電器系統安裝與調試實訓、焊接實訓和汽車裝配與調試綜合實訓等。這樣可以突破學校場地和設備的限制，有效地提升了實訓條件，達到更好的教學效果。

在學生工學交替實習期間，學院還會安排一至兩名本專業的青年教師常駐企業，與學生同住在職工宿舍，進行工學交替實習的指導和日常管理工作，做到每日巡查指導，保持與學生的緊密聯系，一旦出現突發情況，會在第一時間進行妥善解決，有問題及時反饋，起到學校和企業間紐帶的作用。實習指導教師既要處理好學生在生產實踐中遇到的問題，又要重點解決學生在實習期間的安全問題、生活問題、思想問題和心理問題，幫助學生緩解心理壓力，鼓勵學生認真學習，努力工作，還要督促學生及時完成工學交替的實習報告、實習總結等各項資料，并按照學院規定完成學生在工學交替期間的各項考核。學生工學交替實習的最終成績要做到公平公正，特別是對于在不同企業參加實習的學生，實習指導教師的打分可能會有較大差異，因此在最終打分時可采用先按照日常表現打分，再進行分數合理折算的方法，確保實習成績的公平性和真實性。在做好學生工作的同時，實習指導教師還可以借此機會熟悉整車制造企業最新的生產設備，學習行業前沿的制造工藝、企業先進的管理理念和方法、產品質量的控制措施等專業知識。這些工作內容都將有利于青年教師的快速成長，逐漸成為本專業的教學骨干。教師還可以將學習到的新技術、新工藝、新方法應用到以后的校內教學中，使教學與實際生產緊密結合，提高教學質量，增強畢業生的就業競爭力。

第四、第五學期，學生返回學校繼續學習汽車覆蓋件沖壓工藝與產品檢驗、發動機鑄造工藝與裝備調試、汽車電氣系統安裝與調試、汽車裝調與檢驗等專業核心課程，這些專業核心課與學生工學交替的實習崗位相銜接，學生可以將工學交替中學到的知識、獲得的經驗和感悟與專業課有機結合，激發學習動機和學習興趣，提高學習質量。

第六學期，學生再次離校到企業進行畢業前的頂崗實習，為畢業后走上工作崗位做最后的準備工作。在工學交替期間綜合表現優秀的學生還可以優先與中嘉汽車制造（成都）有限公司、四川現代汽車有限公司等優秀的汽車制造企業簽約，獲得正式的工作合同，輕松解決了就業問題。

3? “四段式”工學交替存在的問題與對策

3.1 課堂教學時間縮短

第三學期的工學交替實習和第六學期的畢業頂崗實習加起來一共有一年的時間。而高職學制三年，這意味著學生在校學習的時間僅有兩年，專業課教學時間由于工學交替實習而被壓縮，這導致在校內的每個學期要學習的專業課門數較多，學生課業壓力較大，對學習效果有一定的影響。

為了解決這個問題，我們嘗試選擇兩門非核心專業課，如汽車專業英語、工廠現場管理等課程利用網絡教學平臺進行線上教學，學生可以利用實習期間的休息時間自主學習，任課教師在線指導答疑。這樣一方面使專業課學習有一定的連續性，不至于被工學交替實習完全打斷，延續學生的學習狀態，學生不需要在工學交替結束返校后重新適應大學的學習節奏。另一方面使課堂教學時間壓縮較大的問題得到了較好的改善。

3.2 學生不適應環境的轉換

工學交替實習使學生所處的環境從相對舒適的課堂轉換到緊張繁忙的生產車間，環境的突然轉換難免使部分學生感到不適應，并產生一定的畏難情緒。這就需要駐廠指導教師或輔導員對學生進行一對一耐心細致的心理輔導，幫助學生克服畏難情緒，迅速適應新環境，進入新角色，順利完成工學交替的實習任務，并培養學生團隊協作、遵守紀律和吃苦耐勞的職業素養，為學生今后職業生涯的發展創造有利的條件。

3.3 兼顧三方利益

工學交替的人才培養模式需要學校、合作企業和學生三方的通力配合，心往一處想，勁往一處使，才能夠持續順利的運行。如果其中任何一方的利益得不到有效保證，那工學交替就難以持續運行下去。任何一種類型的工學交替人才培養模式的制定一定要考慮如何平衡三方的利益，想方設法達到“三贏”的效果，如學生在適當的工作時長和工作強度下工作，學生實習的崗位能幫助學生提升專業知識和職業技能水平，還有就是勞動報酬要適中，提高學生參與工學交替的主動性和積極性;對于參與實施工學交替的企業來說，要讓他們能夠得到切實的實惠，如優先簽約優秀畢業生、降低生產成本、政府稅收優惠等，而不只是簡單的義務培訓學生的校外基地，從而提高企業參與工學交替的積極性;同時，學校也要做好學生和學生家長工作，使安排工學交替的初衷能夠真正被學生和學生家長理解和接受，這樣學校才有繼續開展工學交替的決心和信心。總之，只有兼顧三方利益，工作交替才能夠實現良性循環，長期穩定地運行下去，發揮其應有的作用。

4? 結語

職業教育可以普遍提高勞動者的素質和職業技能水平，所以一個國家的發展一定離不開職業教育。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中明確提出：將工學結合作為一種新的人才培養模式，是我國人才培養模式改革的切入點，這也是我國高等職業教育的重大變革[4]。這反映了我國對高等職業教育發展的要求。所以我國職業院校應大力推行工學交替的人才培養模式，并使之在實踐中得到不斷完善和發展，為我國培養出更多高素質高水平的職業技能人才。

參考文獻：

[1]張軍.高職院校“工學結合”人才培養模式研究[D].西北農林科技大學，2008.

[2]俞慧剛，徐公芳，陳旭平.校企合作模式下的工學交替教學實踐[J].高等工程教育研究，2017（2）：184-188.

[3]趙鵬飛.現代學徒制人才培養的實踐與認識[J].中國職業技術教育，2014（21）：150-154.

[4]教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[J].中國職業技術教育，2007（1）：14-15.