初中語文閱讀與寫作的有機結(jié)合教學(xué)思路

朱福玲

摘要：初中語文教學(xué)中，將閱讀與寫作進行有機結(jié)合不但能積累學(xué)生的閱讀素材還可以激發(fā)學(xué)生的寫作動力，讓學(xué)生在讀寫結(jié)合的過程中學(xué)會閱讀的方法，習(xí)得寫作的技巧，養(yǎng)成讀寫結(jié)合的習(xí)慣，從而讓學(xué)生的思維得到發(fā)展，讀寫的能力得到提升。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀與寫作;結(jié)合;實施策略

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-5-105

引言：

初中，對學(xué)生寫作水平的要求進一步提高，語文教學(xué)內(nèi)容的深度也在不斷加強。想要讓學(xué)生寫出文質(zhì)優(yōu)美、思想性強的優(yōu)秀作品，離不開日常的閱讀教學(xué)，也只有這樣才能使學(xué)生受到思想情感上的熏陶，積累更多的寫作技巧，在潛移默化中實現(xiàn)寫作水平的提升。對于初中語文閱讀與寫作教學(xué)的結(jié)合，筆者提出了以下幾點實施策略。

一、以文章為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生想象

創(chuàng)作出一篇優(yōu)質(zhì)的文章，除了需要學(xué)生具備豐富的文化底蘊和大量的寫作技巧外，想象力無疑也是最為關(guān)鍵的因素。初中學(xué)生的想象力是較為豐富的，對于教師規(guī)定的一些固定的寫作題目，他們常常會由于缺乏真實的經(jīng)歷而不知如何下手，但對于一些憑借想象創(chuàng)作的作品，他們卻能夠?qū)懙牡眯膽?yīng)手。教師可以結(jié)合教材中的文章，在閱讀教學(xué)后要求學(xué)生立足于文章展開豐富的想象，進行改寫、續(xù)寫或仿寫。由于有了對本課內(nèi)容閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生將會更順利的找到寫作的線索。

例如，在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》一文時，當(dāng)讀到菲利普夫婦見到落魄的于勒而惟恐避之不及的情節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)了如下情境，將讀與寫有機結(jié)合起來：菲利普先生逃到家中以后，夜晚難以入眠，他起身寫了一篇日記，同學(xué)們認為他的日記內(nèi)容會是什么？請同學(xué)們替菲利普先生讀一下這篇日記。幾分鐘后，教師讓學(xué)生起來讀“菲利普先生的日記”。有的學(xué)生在日記中表達了對于勒的憐憫之情，訴說了自己不能與于勒相認的無奈;有的同學(xué)則表達了對于勒怒其不爭、哀其不幸的情緒;有的則通過講述于勒的所做所為，表達了對于勒的失望之情……教師將閱讀與寫作有機結(jié)合在一起，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力，還促進了學(xué)生對課文的理解。教師也可以提出假設(shè)，激發(fā)學(xué)生想象：如果于勒成了百萬富翁，榮歸故里，菲利普夫婦會是什么反應(yīng)？他們會怎樣對待于勒？以《榮歸故里》為題，寫一篇作文，這些都可以激發(fā)學(xué)生想象和寫作的興趣。

二、加強歸類總結(jié)，掌握寫作技巧

將閱讀與寫作教學(xué)相結(jié)合的另一個主要目的就是將優(yōu)質(zhì)文章中的寫作技巧化為己用，提高學(xué)生語言組織能力和表達的水平，使文章更具可讀性。這需要教師在閱讀教學(xué)中多為學(xué)生講解寫作技巧的運用方法，通過訓(xùn)練使學(xué)生將技巧深化、掌握。例如，學(xué)習(xí)朱自清先生的《春》時，可以讓學(xué)生品味作者描寫春天的詞語，及其精彩片段，了解作者是從哪些方面來描繪春天的。通過閱讀給學(xué)生以寫作上的啟發(fā)，接下來讓學(xué)生選擇自己最喜歡的季節(jié)，模仿作者的寫作手法進行寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生寫作能力。再如，《蘇州園林》是一篇精美的說明文，教師通過引領(lǐng)學(xué)生仔細閱讀課文，了解文章精美的語言與結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生選擇自己比較喜歡的建筑等其它事物，寫一篇說明文，學(xué)生可以參考作者的寫作手法進行模仿性寫作。教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解不同體裁文章的寫作特點，安排不同的模仿寫作任務(wù)，久而久之，這種模仿性寫作會有效促進學(xué)生寫作技巧的掌握與內(nèi)化，提高學(xué)生綜合寫作能力。

三、巧妙利用詩歌，拓寬寫作空間

一般來說，很少有教師將古詩、詩歌教學(xué)與寫作聯(lián)系在一起，其實，古詩和詩歌的內(nèi)容雖簡短，但內(nèi)涵豐富，同樣可以作為激發(fā)學(xué)生寫作靈感的素材，且巧妙利用，效果甚至?xí)选９旁娊虒W(xué)中的寫作活動一般圍繞兩個方面來進行：一是藝術(shù)改寫，錘煉語言。二是挖掘話題，進行多角度探究。例如，教學(xué)《木蘭詩》一文時，通過品讀賞析，學(xué)生敬佩木蘭代父從軍的勇氣，敬佩木蘭女扮男裝英勇殺敵的豪情，更敬佩她女扮男裝竟然無人知曉，裝扮得如此的天衣無縫。木蘭栩栩如生的人物形象躍然紙上，于是我讓學(xué)生發(fā)揮想象，在原文的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新。例如想象木蘭女扮男裝與將士們行軍作戰(zhàn)的情景;想象木蘭女扮男裝日常生活的小故事;想象木蘭真實身份展示后的生活與愛情。學(xué)生可以任意選擇一個內(nèi)容進行創(chuàng)作，然后把原文發(fā)表在班級的博客上，讓同學(xué)們共同分享不同版本的美麗故事。由此，木蘭的颯爽英姿與美麗溫柔就在學(xué)生的心靈烙下了深刻的印記，教學(xué)也真正達到了以讀悟?qū)憽⒁詫懘僮x的境界。

四、加強課外閱讀，擴充學(xué)生積累

閱讀與寫作教學(xué)的結(jié)合不應(yīng)局限于課內(nèi)。能力的提升需要一個長期的過程和大量的積累、訓(xùn)練，課內(nèi)的有限內(nèi)容無法滿足這一需求，需要進行適當(dāng)?shù)耐卣寡由臁＝處煈?yīng)為學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的書目，如《西游記》、《昆蟲記》、《海底兩萬里》、《鋼鐵是怎樣煉成的》《水滸傳》《簡·愛》、《泰戈爾詩選》等，為學(xué)生帶來積極的心靈體驗。我還指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫讀后感的習(xí)慣，養(yǎng)成旁批的習(xí)慣，把自己的閱讀體驗點滴記錄下來。閱讀經(jīng)典的確是花費時間，但是能夠培養(yǎng)起學(xué)生的閱讀興趣，使他們能慢慢地從愛讀愛寫到多讀多寫，寫作能力在點滴的積累中得到提升。

另外，根據(jù)課文的名著閱讀推薦書目。我每隔一周利用一節(jié)課時間讓學(xué)生觀看影視劇的片段，例如《西游記》《水滸傳》等，從文字的世界轉(zhuǎn)換到音像人物的具體畫面，人物的性格特征栩栩如生地印在學(xué)生的腦海中，加深了學(xué)生對名著的印象，對語言的積累，由此便促進了學(xué)生寫作能力的提高。

五、結(jié)語

總之，在語文教學(xué)中將閱讀與寫作有機地結(jié)合在一起，可以真正實現(xiàn)以閱讀促進寫作，以寫作深化閱讀的效果，有效提高學(xué)生的寫作能力。教師要充分認識到閱讀與寫作二者相互促進的關(guān)系，把閱讀與寫作有機地結(jié)合起來，以閱讀促進寫作，以寫作深化閱讀，提高學(xué)生讀寫能力，獲得語文素養(yǎng)的不斷提升。

參考文獻

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