新課程背景下如何提高小學數學課堂教學效率

倪麗華

摘要：隨著社會的進步，教育也在不斷革新，而小學階段的學習就是學生在打基礎，讓學生有個正確的學習態度，能夠用良好的心態迎接義務教育。其中數學科目具備很強的邏輯性，更需要長期的培養學習能力，強化基礎知識，在新課程背景下提高小學數學課堂教學效率勢在必行。

關鍵詞：新課程; 數學; 課堂教學; 教學實踐

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-5-113

新課程的普及，反映了時代變化對于教育的影響，社會所需要的人才和人才需匹配的能力有了更全面、具體、現實的要求。而小學教育作為義務教育的開端，是中國義務教育的基礎和地基，如何在新課程背景下提高小學數學的課堂教學效率顯得非常重要。

1.小學數學課堂教學現狀

第一，小學生學習積極性不高。就當前的小學數學教學現在來看，主要是教師直接教學，學生被動學習，包括被動回答問題，被動做老師布置的作業，教學成效并不明顯。

出現這樣的情況，是因為教師本身也是由傳統教育模式培養出來的，很難自己有創新的方式。

第二，答案標準化，分數最大化。老師一般會在課后布置作業，或者在課堂上布置習題和定期考試，就會限定時間。應試教育在一定程度上阻礙了小學生自主思考結題的能力，有些問題沒有考慮小學生本身思維和心理的發展規律。而最后反映學生學習效果的只有這些分數，評價和反饋體系單一，更加打擊小學生學習的積極性。小學生只會更加追求標準化的答案和跟高的分數。

第三，教師水平參差不齊。教師的教學能力包括很多，教師自身的學習能力、教學能力、理解力等等都很重要，但課堂教學的實踐中，還有隨機應變能力、對待學生的耐心、對小學生思維、心理發展規律的掌握。前者往往容易學習，后者則需要在實踐中不斷培養，這也就要求教師自己也需要不斷成長。

2提高小學數學課堂教學效率應堅持的原則和理念

2.1民主

一般來看，如果學生喜歡某位老師，這位學生在其教授的課程上也會表現的較好，成績自然也會較好。所以教師要構建一種民主化的師生關系，如果教師僅僅只是在課堂上教育枯燥的理論知識，那么教學工作勢必不會達到更理想的效果。教師應該建立一種和諧、融洽的師生關系，讓學生在教學工作中積極主動的學習，提出自己的需求。

2.2尊重

每一位學生的具體情況是不一樣的，對于個體間的差異，教師更應該尊重和包容。不能要求每個班上的同學都是一樣的水平，要允許不同水平的呈現，允許學生們有自己的學習節奏，鼓勵他們之間的互幫互助，在學生群體中形成一種學習的良好氛圍。

2.2效率

民主和尊重原則都是為了最終目標—提高課堂教學效率，教師們也要牢記根本目標，在打造和學生和諧、融洽的關系里，不斷幫助小學生們發現自己在學習中的障礙，幫助他們克服學習阻力，激發他們對學習的熱情和積極性。

3. 提高小學數學課堂教學效率策略及具體運用

3.1創造生活情境進行教學

教師可以在課堂上創造一些貼近小學生生活的場景，引入數學教學，取代傳統教學只講理論，難以與現實生活聯系的弊端。

比如，在蘇教版小學數學五年四單元學習“小數的加法”的時候，教師可以創造一個較為生活化的教學情境：在超市里，購買新學期需要的玩具，文具盒15元，書包50元，鉛筆2元，鉛筆芯1元，筆記本3元等等。老師可以引導學生提出自己的問題：買個鉛筆在買個書包多少錢呢？如果其他的同學家里已經有書包了，但是沒有文具盒，他想買個文具盒再買5只鉛筆，這樣是多少錢呢？

這樣既能幫助學生解決在生活中的問題，引導他們在生活中實踐和運用，調動了他們學習的積極性和自主性，為學生自己探究提高了機會。

3.2創造實驗情境進行教學

教師在教授某些理論時，可以先擺出現象，讓學生自己先去觀看，適當提出一些問題，引導他們發現和總結規律。

比如在在蘇教版小學數學五年六單元學習“統計表”的時候，教師可以先利用多媒體設備放出一張統計表，讓同學們觀察表中有哪些要素，教師根據教學目標設計好相關問題，引導學生自主發現、歸納、總結一條規律即可，老師再予以補充和修正。

這樣小學生們自己得出來的知識點，自然會記憶深刻，他們不僅僅掌握了知識點，也在探究學習的過程，激發了學生個體自身的學習積極性和熱情。

3.3有效利用多媒體設備

多媒體設備在義務教務階段的普及，有助于教師創造生活化的場景進行教學，在本章第一條的例子中，教師可以用投影儀放出超市的圖片，營造一種真實感。

在對于一些難點，重點可以用動畫、視頻的方式幫助小學生們理解，這樣也能夠吸引學生們的注意力。

4.結語

傳統的小學數學課堂教學方式，以教師、教材為主體，新課程背景下要求教育要更加以人為本。本文先是分析了小學數學課堂教學的現狀，指出了有哪些問題和背后的原因，然后強調了在提高小學數學課堂教學效率過程中應堅持的三個原則，從三個方面提出了如何提高小學數學課堂教學效率。

參考文獻

[1]俞曉霞.設計問題情境 探究學生創新思維：讓情境架起數學與生活之間的橋梁[J].浙江現代教育技術，2018（10）：102-105.

[2]何方，周浩.嘗試·分享·導學：核心素養觀下小學教學模式的思考與實踐[J].教育研究與評論（小學教育教學），2017（2）：78-79.

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