優(yōu)化小學(xué)語文古詩詞詞教學(xué)的方法探索

查淑霞

【摘要】古詩詞是中國文化遺產(chǎn)的寶物，也是非常重要的人文教育資源和語文學(xué)習(xí)資源。在小學(xué)語文教材中，專家學(xué)者精選了幾十首優(yōu)秀詩篇，教師以科學(xué)有效的方式運(yùn)用，為學(xué)生展開古詩詞課程教學(xué)，是小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的重要途徑。在小學(xué)古詩詞教學(xué)中，如何運(yùn)用科學(xué)有效的方法，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，也正是本文需要研究和討論的問題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;古詩詞;教學(xué)策略

古詩詞作為傳統(tǒng)文化的重要載體和傳承，是學(xué)生最好的學(xué)習(xí)資源。但是，在現(xiàn)在的小學(xué)語文教育中，特別是在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，很多教師對古詩詞的認(rèn)識還不夠清楚，只是以簡單的灌輸式教育，讓學(xué)生背誦詩詞，很多教師忽視了對詩感情的理解，嚴(yán)重影響了課堂教育的效果。而且小學(xué)階段的學(xué)生文化積累不足，古詩詞的意義深刻，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，課堂教學(xué)也無法取得應(yīng)有的效果。為了切實(shí)改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，推進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)深化改革，提高古詩詞教學(xué)效率和效益，筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)踐，具體探討如何提高課堂教學(xué)效果的方法和手段。

一、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提高教學(xué)趣味性

隨著科技的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)的各個方面。在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體手段，通過圖片、視頻等形式，幫助學(xué)生了解詩歌，引導(dǎo)學(xué)生將語文文字與具體的動態(tài)畫面聯(lián)系起來，不僅能促進(jìn)學(xué)生有效的理解詩歌內(nèi)容，還能活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)加強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

例如，在教授《送元二使安西》這一詩歌內(nèi)容時，教師可以在充分把握詩的內(nèi)涵后，在課程的導(dǎo)讀部分，用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放了《折楊柳》這一歌曲，用歌曲渲染離別的悲傷氣氛，為學(xué)生創(chuàng)造離別的氛圍，觸動學(xué)生的內(nèi)心。使得學(xué)生可以在音樂節(jié)奏的驅(qū)動下，有效地集中學(xué)習(xí)注意力。同時教師還可以在網(wǎng)上收集與《送元二使安西》這一詩歌相關(guān)的歷史背景，深入為學(xué)生進(jìn)行講解，在多媒體設(shè)備上向?qū)W生展示元二提示的安西地理位置和安西陽關(guān)的圖片。通過音樂播放和畫面呈現(xiàn)，刺激學(xué)生的視覺聽覺，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，有效保證學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，促進(jìn)學(xué)生知識理解

情境教學(xué)是語文課程教學(xué)的重要方法之一。語文教材中包含的古詩詞多是古人根據(jù)自己的生活創(chuàng)作的，具有很強(qiáng)的生活性，同時也具有很強(qiáng)的時代性，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)中最為頭痛的問題。雖然詩人與學(xué)生所處時代不同，但是在人生層面還存在著很多的相通之處，教師在教學(xué)過程中，可以充分利用這一特點(diǎn)，進(jìn)行生活情境的創(chuàng)建。通過結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生更好地了解詩歌的內(nèi)容，感受詩人的情緒，提高課程學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)《元日》這一詩歌內(nèi)容時，教師在課程開始階段，以《新年好》這一歡快的歌為引子，讓學(xué)生聽完后想想：這首歌什么時候聽得最多？當(dāng)學(xué)生回答問題后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考：如何算是舊的一年過去，新的一年到來？在學(xué)生熱烈討論后，教師最終總結(jié)學(xué)生們的發(fā)言，引出本課《元日》一文的學(xué)習(xí)。在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的過程中，教師可以讓學(xué)生深入回憶，除夕、春節(jié)時人們?nèi)绾味冗^？再看看王安石筆下的宋朝人是怎么過年的呢？有著什么樣子的習(xí)俗？和現(xiàn)在的春節(jié)習(xí)俗有什么區(qū)別？通過生活經(jīng)驗(yàn)的帶入，學(xué)生學(xué)習(xí)有話可說，學(xué)習(xí)自信心提高，也會積極參加課堂活動。

三、線上線下結(jié)合，加強(qiáng)家校互動交流

小學(xué)階段學(xué)生受年齡限制，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)相對不足，且在課程教學(xué)中極容易被新鮮事物所吸引，注意力無法長時間的有效集中。對于學(xué)生的這一思維認(rèn)知特點(diǎn)，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的監(jiān)督作用，同時積極利用其他的人員監(jiān)督，以使得學(xué)生的課程學(xué)習(xí)更為集中有效。隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的快速發(fā)展，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺與學(xué)生家長建立良好的溝通，引導(dǎo)學(xué)生家長在家中照顧好學(xué)生。與其他階段相比，小學(xué)階段學(xué)生的記憶思維會更加活躍，這是其這一階段的學(xué)習(xí)優(yōu)勢。因此在教學(xué)活動設(shè)計中，教師可以積極利用學(xué)生這一認(rèn)知特點(diǎn)，和學(xué)生家長一起努力，共同鼓勵學(xué)生多讀詩歌，增加學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的次數(shù)，讓學(xué)生通過多讀詩歌來體驗(yàn)古詩詞的美麗，培養(yǎng)學(xué)生的詩詞語感。

學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的能力不同，理解水平也不同，詩歌學(xué)習(xí)達(dá)到一定水平后，對詩歌的理解和體驗(yàn)也在一定程度上形成。這些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)可以為學(xué)生將來學(xué)習(xí)古詩詞奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該學(xué)會向?qū)W生推薦豐富的古詩詞閱讀，為學(xué)生選擇大量的好詩來擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，同時引導(dǎo)學(xué)生家長參與進(jìn)來進(jìn)行有效的監(jiān)督，引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀古詩詞。家長和教師在學(xué)習(xí)和日常生活中要自覺地與學(xué)生討論詩韻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣，將古詩詞的學(xué)習(xí)滲透到學(xué)生的日常生活中，讓學(xué)生感受到詩歌的魅力，逐漸養(yǎng)成學(xué)習(xí)古詩詞的好習(xí)慣。例如，在教學(xué)《楓橋夜泊》這一詩歌內(nèi)容時，教師可以先通過與家長溝通，讓家長了解當(dāng)前的教學(xué)模式和教學(xué)需求，明確教學(xué)方向，教師和家長共同努力，培養(yǎng)學(xué)生良好的古詩詞學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)活動設(shè)計中，教師可以利用課余時間，引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀，同時向?qū)W生推薦杜甫的另一首詩《春夜喜雨》，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，以豐富學(xué)生詩歌積累。

總而言之，在小學(xué)語文課程教學(xué)中，教師必須正視古詩詞教學(xué)的重要地位。對于教學(xué)者來說，在實(shí)際的教學(xué)中，要深入鉆研和掌握教材的內(nèi)容，以學(xué)生為中心，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，通過探索創(chuàng)新有效的教學(xué)策略，并應(yīng)用于實(shí)踐，以此切實(shí)提高古詩詞課堂教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]翁金蒼.語文教學(xué)中的古詩教學(xué)策略芻探[J].成才之路，2019（10）：55.

作者單位：

安徽省安慶市懷寧縣高河中心學(xué)校