基于多模態理論的中學英語閱讀素養培養分析

侯媛媛

摘要：在新課改不斷發展的影響下，中學英語教學迎來了全新的教學要求和目標，如何強化學生的英語閱讀素養已經成為當務之急。鑒于此，廣大教育者必須要采取先進的教育理念和教學方法，立足于新課改的基本要求，不斷提高英語閱讀教學的有效性。而多模態理論作為一種全新的教育理念，主要強調了學生多種感官的融合，為了更好地刺激學生的視覺、聽覺和觸覺，廣大教師必須要認識到現代信息技術的優勢作用，以便為強化學生的英語閱讀素養創造有利的條件。

關鍵詞：多模態理論;中學英語教學;閱讀素養;培養方法

引言：

隨著現代信息技術的不斷發展，人們的交流方式逐漸趨于多樣化、多元化方向發展，尤其是語言交流，已經不單單局限于文字形式，一些非文字形式的符號也可以用作語言交流。在這種形勢下，傳統的英語教學模式顯然已經無法滿足學生學習的需要了，這就要求廣大教師必須要引入多模態理論，借助信息技術豐富語言模態，讓學生在多模態語境中理解并掌握英語，同時借助信息技術實現多模態互動，進而強化學生的英語閱讀素養。

1.多模態理論概述

多模態理論作為一種全新的教育理念，主要強調了人類感官與外部環境的互動性，這種互動性不僅體現在教育主體之間，而且還存在于教育客體之間。具體來說，教學活動中的互動雙方既可以是教師與學生，也可以是教師與網絡環境、學生與學習資源，它們在互動的過程中能夠進行有效評價，進一步完成教學活動的整個過程。具體到中學英語教學中，多模態教學指的是教師借助信息技術刺激學生的多種感官，并將這些感官刺激融入到語言互動中，促使學生更好地理解英語知識，從而強化學生的多模態交際能力。換句話說，多模態教學就是以信息技術為依托，教師通過文本、圖形、動畫、聲音等刺激學生的感覺、視覺和聽覺，讓學生在與網絡環境互動的過程中對英語閱讀產生濃厚的興趣，從而調動學生的積極性和主動性，進而引導學生樹立良好的學習態度。

2.基于多模態理論的中學英語閱讀素養培養策略

2.1注重課前預習，激發閱讀興趣

多模態理論指導下的英語閱讀教學中，教師需要充分發揮信息技術的互動優勢，從課前準備工作入手，通過信息技術引導學生做好預習工作，促使學生在預習的過程中能夠產生愉悅感和成就感，從而提高學生參與教學的積極性。具體來說，教師在為學生準備好相關閱讀材料之后，學生要通過教師提供的文字圖片或動畫等教學形式來使用自己的視覺、聽覺或觸覺等模態來主動創建一個閱讀語境，學生還需要在閱讀過程中發現問題并解決問題。[1]此外，教師還需要引導學生借助網絡交流平臺反饋學習信息，同時加強與學生之間的互動，最終在互動中完成閱讀任務。例如，在教學初中英語“U 2 Where is the post office？”之前，教師可以將閱讀內容制作成PPT的形式，并將其分享在QQ群或微信群中，讓學生通過下載鏈接獲得預習任務，從而開展針對性學習。通過PPT，學生能夠在視覺、聽覺、感覺上受到刺激，更好地了解到位置關系的表達方法，從而掌握“Where is……？It is……”“Is there……？Yes，there is。No，there is not?！钡戎攸c句式的用法。最后，教師還需要借助網絡交流平臺對學生的預習情況進行檢查，以便整合多樣性的學習問題。

2.2提倡合作學習，刺激多重感官

多模態教學主要強調了教學資源的多樣性，這就要求廣大教師必須要整合課堂資源和網絡資源，尤其是需要現代化的教學設備來為多模態教學提供必要的物質載體。[2]教師需要通過現代化的教學設備來向學生呈現出多模態的教學內容，讓學生可以利用自己的多種感官來進行英語閱讀學習。同時，英語教師還應該在閱讀教學過程中充分發揮出自己主導者的地位與作用，引導學生以合作的形式進行自主學習，爭取在豐富學生學習體驗的同時，也能強化學生的英語思維，從而促進學生英語閱讀素養的顯著提升。例如，在教學初中英語“U 11 What do you think of game shows？”時，教師可以先為學生播放一些“game shows”，讓學生在觀看的過程中思考相關問題：What are the positive effects of game shows？What are the negative effects of game shows ？然后讓學生以合作學習的方式進行討論，這樣便能引導學生從問題的兩個方面看待問題，同時也能讓學生找出問題的答案。這樣不僅能夠強化學生的閱讀能力，而且還能促進學生思維能力的提升。

2.3布置多樣任務，豐富評價方式

英語閱讀課堂教學結束之前，教師應該對課堂教學狀況進行一次回顧性的總結，從而為下次課堂教學提出一定的整改要求。總結之后，教師也需要布置一些課后學習任務，即口頭、書面或實踐性作業，教師布置的課后任務可以通過多模態的展示方式，讓作業形式變得更為靈活多樣，內容更為豐富多彩。[3]在學生完成課后作業的過程中，教師可以通過網絡平臺等現代化的通訊工具與學生進行溝通與交流，還可以讓師生間以及生生間進行相互評價。例如，在教學完初中英語“U 2 What is the matter？”之后，教師可以為學生布置多樣化的作業：針對重點詞匯和句式進行口語訓練;寫一篇關于“How to care about others”的作文;讓學生以小組合作的形式開展“助人為樂”實踐活動等等，教師需要對學生的作業完成效果進行有效評價，同時也要引導學生互評，從而提高評價方式的多樣性和全面性。

3.結語

綜上所述，多模態教學不僅強調了語言交流符號的多樣性，而且還突出了教學方法、互動方式、評價手段的多元性，這對構建全面的英語閱讀教學體系具有重要的現實意義。為此，廣大英語教師必須要認識到多模態教學在培養學生英語閱讀素養過程中的有效價值，準確把握多模態教學的本質內涵，最大限度的整合多模態資源，爭取在優化教學形式的同時，也能促進學生語言能力、思維能力、文化能力的顯著提升，從而切實提高中學英語教學的實效性。

參考文獻：

[1]黃彩霞，劉暢.基于多模態理論的中學英語閱讀素養培養[J].科教文匯，2020（01）.

[2]王可.多模態教學在英語閱讀教學中的應用研究[J].文學教育，2020（09）.

[3]吳尼娜.初探高中英語閱讀教學中的多模態實施策略[J].科學咨詢，2019（11）.

（呼和浩特市教育科學“十三五”規劃課題SSWGHKT02166“通過多模態混合式閱讀教學培養農村初中生英語思維的策略硏究”成果）。