堅持“以生為本”理念做好小學(xué)生教育管理工作

湯芬

摘要：學(xué)校教育的最關(guān)鍵點不是知識傳授，而是對學(xué)生的教育和管理，尤其是小學(xué)的班級管理，需要班主任有“以生為本”的宏觀管理理念，率先垂范以求“親其師信其道”，并且能與學(xué)生進(jìn)行換位思考從而真正了解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生之間的差異性并因材施教，并且能夠持之以恒地培養(yǎng)學(xué)生形成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而達(dá)成“教書育人”的工作目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;班級管理;以生為本;工作實踐;創(chuàng)新策略

學(xué)校教育中，班級是最基本的單元，班主任則是管理班級內(nèi)數(shù)十名學(xué)生的最主要管理者。因而，對班主任來說，如何管理好學(xué)生才能夠最終服務(wù)于學(xué)生的需求和發(fā)展，使其身心得到陶冶和鍛煉，就成為一道現(xiàn)實的問題。對此，堅持“以生為本”理念，了解學(xué)生、明確差異、服務(wù)個性，采取科學(xué)的方式方法進(jìn)行學(xué)生管理，是個很好的選擇。

一、何謂“以生為本”

科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)是以人為本，在學(xué)校教育實踐中就是以生為本。“生”指學(xué)生，“本”是根本，即以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為根本。其中，關(guān)注學(xué)生當(dāng)下的“學(xué)習(xí)”是踐行“以生為本”理念的基礎(chǔ)和前提，而關(guān)注學(xué)生的后繼“發(fā)展”則成為其歸宿和目的。兩者合二為一，最終促進(jìn)的是滿足學(xué)生對作為人的最終發(fā)展的需要，既包括自然需要，如生存、安全、健康等，也包括社會需要，如民主權(quán)利、公平公正、價值實現(xiàn)、精神文化等。由是出發(fā)，體現(xiàn)在班主任對學(xué)生的管理中，至少應(yīng)有以下兩方面認(rèn)知：（1）一切教育和管理活動的出發(fā)點和落腳點都應(yīng)是著眼于學(xué)生的全面發(fā)展而為其服務(wù)的。班主任管理學(xué)生，應(yīng)從學(xué)生的本性出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行人性化管理，諸如具體管理措施的采取。所有的對學(xué)生的關(guān)愛、理解、寬容、引導(dǎo)等，都不應(yīng)僅停留于口頭的說辭，而應(yīng)體現(xiàn)在具體的管理措施、方法中，為學(xué)生感受到和理解到。進(jìn)而，班主任也應(yīng)在這一過程中順利實現(xiàn)自我角色的多樣化，滿足學(xué)生對教師身份之外的如朋友角色的需求。（2）教育活動的主體是學(xué)生，學(xué)生是自我學(xué)習(xí)的主人。教師的一切管理措施采取，都應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的主人翁地位，創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生發(fā)展的教育;同時加強(qiáng)對學(xué)生需求的指導(dǎo)，引導(dǎo)他們主動求知、生活、審美、創(chuàng)造、做人。總之，班主任的學(xué)生管理必要關(guān)注學(xué)生的根本需要，并成為這一需要最終得以實現(xiàn)的重要保障。

二、做好學(xué)生管理工作的具體舉措

1、率先垂范以求“親師信道”

《學(xué)記》有言“親其師，信其道;尊其師，奉其教;敬其師，效其行”。學(xué)生管理中，班主任怎樣讓學(xué)生“親”“尊”“敬”自己，進(jìn)而達(dá)成“信”“奉”“效”的效果，用《論語》中的話“其身正，不令而行”回答正好。即是說，班主任管理學(xué)生的本質(zhì)就是育人，而要育好人，班主任首先需要做的就是率先垂范、為人師表。如此，才有可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的對象。因此，踐行“以生為本”的理念管理教育好學(xué)生，班主任就要讓自己時時處處都成為學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的對象，確保自己的一言一行都合乎要求和規(guī)范，以此來影響學(xué)生、在潛移默化中熏陶學(xué)生。如要求學(xué)生之間互相關(guān)愛，自己首先就要關(guān)愛學(xué)生;要求學(xué)生誠信守諾，自己就不能說了不做、“放空炮”。如此等等，凡事把工作做到學(xué)生的前面，學(xué)生才會親近、信任自己，才會有樣學(xué)樣、如影隨行。

2、換位思考以求了解學(xué)生

堅持“以生為本”理念要求班主任必要使自己的管理措施是基于學(xué)生的本性角度做出的，是人性化的。但班主任是成年人，小學(xué)生是未成年人，兩者之間存在明顯的代溝。在這種情況下，怎樣去了解學(xué)生、理解學(xué)生的需求和言行，就需要班主任好好思考怎樣站在學(xué)生的角度看待問題、思考問題和處理問題。例如，對于部分留守兒童，他們對于親情的渴望、對于陪伴的需求等的近乎“頑固”的“執(zhí)著”，如若管理者缺少類似的經(jīng)歷和情感體驗，往往很難真切理解學(xué)生因此而作出的某些行為。在這種情況下，班主任就要真切地“蹲下身子”站在學(xué)生的位置上，傾聽學(xué)生心靈的表達(dá)，做出情感的回應(yīng)。如隨時關(guān)注這些學(xué)生的情緒變化并給予適時適度的關(guān)愛和引導(dǎo)、在節(jié)日到來之際的班級活動中營造家庭氛圍來緩解學(xué)生的思親情緒等。這樣，就會化解師生間的代溝，使學(xué)生親近老師，使老師了解學(xué)生，后續(xù)的管理工作也就會因選點準(zhǔn)確而更加有效。

3、關(guān)注差異以求因材施教

一個班級有數(shù)十名學(xué)生，每一名學(xué)生都是一個獨立的個體，其脾氣秉性、成長環(huán)境、人生經(jīng)歷、家庭教育等又多有不同。故而，學(xué)生之間的差異性是客觀存在的。在這種情況下，堅持“以生為本”理念管理學(xué)生，就應(yīng)針對不同特點的學(xué)生分類采取不同的教育和管理方法。為此，需要班主任通過多種途徑、方式、方法去了解學(xué)生的既往經(jīng)歷和當(dāng)下家庭與學(xué)習(xí)生活中的點滴。如他們的心理特點、對待特定事件的情感和態(tài)度、日常品行表現(xiàn)等關(guān)乎學(xué)生當(dāng)下學(xué)習(xí)和未來發(fā)展的每一個需要教師有所了解的因素。以此為基礎(chǔ)，班主任對學(xué)生的教育和管理才會更加有針對性、才能夠因材施教。如對學(xué)生犯錯的管理，就應(yīng)幫助學(xué)生深挖根源，家庭教育的、社會影響的、個人思想的等，然后所采取的幫助學(xué)生改過自新的方法才會有效且高效;而非僅僅關(guān)注學(xué)生錯誤本身，批評懲罰完了事。

4、持之以恒以求習(xí)慣養(yǎng)成

多年做班主任使我深刻認(rèn)同一句話，“有經(jīng)驗的苦三個月，沒經(jīng)驗的苦三年”。這句話在肯定班主任工作有苦有累的同時，也以對比的方式說明了另外一個事實，即要注意經(jīng)驗總結(jié)。我的經(jīng)驗之一則是一句名言，“教育是什么，往簡單說，只有一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣”（葉圣陶語）。即對日常班級管理，如對紀(jì)律的強(qiáng)調(diào)、對衛(wèi)生的督查、、對班級公物的管理等，從接手新班級開始即建章立制并嚴(yán)格執(zhí)行，持之以恒以養(yǎng)成習(xí)慣。以班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)為例，我即結(jié)合班級實際和學(xué)生要求，以師生合作、民主集中的方式，結(jié)合《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，建立了一套“從學(xué)生中來，到學(xué)生中去”的、兼顧執(zhí)行與監(jiān)督層面的、具體可行的班規(guī);進(jìn)而，以此為指導(dǎo)，在班級各小組間掀起“我為爭先創(chuàng)優(yōu)獻(xiàn)力量”的活動。此一役貫穿整個學(xué)年，學(xué)生的日常行為就會逐漸形成習(xí)慣，自覺去做而無需班主任再勞心費力。

總之，堅持“以生為本”理念做好學(xué)生管理工作的根本，就是以學(xué)生為主體和中心，服務(wù)好他們的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求。為此，班主任積極學(xué)習(xí)、深化認(rèn)知、合理站位，確保自身角色的正確性和管理方式的科學(xué)性、藝術(shù)性等，都是必需的。

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