初中語文“少教多學”模式下的課堂形態探討

王林梅

摘要：在新課程改革背景下，非常注重強調學生在課堂上的主體地位，傳統上的課堂教學模式中，教師一味地進行知識灌輸，學生很少自主學習，這嚴重影響了教學效率，對此“少教多學”模式就逐漸產生并受到更多關注，更加注重發揮學生的主體作用，從而呈現出一種更加良性的課堂形態。初中英語教師要革新教學理念，在運用“少教多學”模式的時候，要注重運用翻轉課堂教學，提高學生自主學習能力，可以開展小組合作交流學習，或者運用生活化教學方式，從而實現課堂教學改革發展。本文主要圍繞初中語文“少教多學”模式下的課堂形態進行了探究，以供參考交流。

關鍵詞：初中語文;“少教多學”模式;意義;課堂形態

引言

“少教多學”，從字面上理解即在課堂教學中，教師要少教，學生要多學，即充分強化學生在課堂教學中的主體地位，培養學生的自主學習能力。“少教”，需要教師開展啟發性的、創造性、針對性和發展性的教育;而“多學”，則是要讓學生在教師的引導下積極主動地學習、深度學習、自主學習，是有效減輕教學負擔，提高課堂教學效率的重要舉措。“少教多學”并不是一種新潮的教育思想，可以追溯到孔孟時代，但在長期應試教育體制的影響之下，學生長期處于被動學習的狀態，為了提高課堂教學效率，必須要注重對“少教多學”模式下的課堂形態進行研究。

1初中語文“少教多學”模式的意義

在初中語文的教學中，“少教多學”教學模式的開展，對現代語文教育而言意義非凡。一方面，有利于強化學生主體性，培養學生自主學習能力。該教學模式的開展，學生在教師啟發性、針對性的引導下，自主學習，深度學習，充分發揮學生在語文學習中的主觀能動性，促進學生自主學習能力的提升。可以說，“少教多學”教學模式的開展，與新課程改革“以學生為主體、以教師為主導”的教育思想是不謀而合的，同為提高學生自主學習能力的重要手段;另一方面，有利于改革應試化的教學現狀，構建高效的教學課堂。高效的語文課堂，是針對傳統低效、甚至是無效的教學課堂提出的。在初中語文的教學中構建“少教多學”的教學模式，教師的“放權”，決定了學生學習主體性、主動性的提升，有利于激發學生探索知識的興趣，改革應試化的教學課堂，提高課堂教學的效率[1]。由此可見，“少教多學”教學模式的開展，是發揮學生主觀能動性，改變學生被動接受知識的學習狀態，構建高效課堂的重要舉措。

2初中語文“少教多學”模式下的課堂形態

2.1運用翻轉課堂教學，提高學生自主學習能力

如果說“少教多學”是一種教育思想，教育改革方向，那么“翻轉課堂”就是落實“少教多學”教育思想的有效途徑。在“翻轉課堂”模式下，教師通過有效地調整課內外學習時間，將學習主動權由教師轉移給學生，有利于提高學生的自主學習能力。因此，初中語文教師要想構建“少教多學”的教學課堂，可以通過翻轉課堂模式的構建，取得好的教學效果。首先，教師通過布置課前學習任務，讓學生結合教師的教學視頻、課件等開展自主學習，充分掌握語文的基礎知識，并形成自己的思想和見解;其次，在課堂中，師生之間將會結合某個問題展開交流和討論，在討論的過程中升華語文教學的效果。由此可見，在翻轉課堂模式下，學生的學習主體性得到充分的發揮，教師在此過程中，只扮演引導者的角色，并通過啟發性的問題，引導學生思考，取得好的語文教學效果[2]。因此，在“少教多學”教學模式的指引下，初中語文教師應當積極構建翻轉學習課堂，促進學生學習主觀能動性的提升。

2.2開展小組合作交流學習，促進自主合作探究

初中語文教學中構建小組合作交流學習的課堂，是落實“少教多學”教育模式的又一有效手段。在小組合作學習模式下，學生的主觀能動性將會得到最大限度的發揮，同時，合作交流討論的過程，是有效改變學生被動思維、被動接受知識現狀的有效途徑。在初中語文小組合作學習模式的開展中，教師要注重幾個問題：首先，合作的題目應當具有啟發性。即教師要通過設置富有啟發性的問題，尤其是一些開放性的問題，引導學生思考，培養學生的語文學習思維;其次，在小組合作學習模式下，教師應當強化自身的引導地位，能夠科學引導學生，讓學生在自主、合作、探究的過程中，提高語文學習的效果[3]。例如，在《范進中舉》一文中，教師可以結合文本內容，讓學生結合時代背景分析：“是什么原因導致范進中舉后瘋了？”學生通過小組合作討論之后，每個小組均會形成自己的思想。教師結合學生的思想進行總結、提煉，讓學生有豁然開朗之感，這遠比教師直接告訴學生答案更有意義。

2.3運用生活化教學方式，促使學生主動探索學習

新課改大力倡導生活化教育理念，語文學科知識與學生的實際生活緊密相關，初中語文教師在對教學方式探索的過程中，也應該將源于實際生活的內容作為重要教學資源，注重運用生活化教學方式，引導學生在學習中感受生活中的事物，這樣可以有效調動學生的學習積極性，主動探索學習感興趣的內容[4]。通過將課堂內容與實際生活聯系起來，引導學生參與到真實的學習環境中，接觸真實的生活場景，這樣一定會提高課堂教學的有效性，對于小學生的學習和成長也會產生很大的幫助。例如，在《我的母親》教學中，教師可以讓學生分享生活中母親是如何關心自己的，通過一些點滴小事，增強學生對課文的情感體驗，提高教學有效性。

結語

總之，初中語文“少教多學”模式的構建，是一種以學生為主體，以教師為主導的科學的新型教學模式。在現代教育背景下，初中語文教師要敢于打破原有的教學方法，從學生的實際情況出發，制定出一套有效的教學計劃，在實踐中不斷調整，使學生在學習中感受樂趣，呈現學生自主探究學習的高效課堂形態。

參考文獻：

[1]蔣春逢.初中語文閱讀教學中“少教多學”模式構建的探討[J].中國校外教育，2019（09）：131.

[2]胡丹萍.構建初中語文閱讀教學中的少教多學模式的探討[J].教育教學論壇，2019（08）：269-270.

[3]王旺.構建初中語文閱讀教學中的“少教多學”模式的探討[J].中國農村教育，2018（24）：106.

[4]何應吉.淺談初中語文閱讀教學中的“少教多學”模式[J].中國校外教育，2018（16）：134+141.

特別說明：本文是課題《初中語文綜合性學習教學方法的研究》更名為：《就家鄉特產飲食的實踐活動與初中語文學習能力的提升》成果。