初中語文教學中情感滲透的教育意義

趙鳳英

摘要：在當前教育改革深入推進的過程中，為了對學生進行核心素養的培養，就需要語文教師對教學模式進行改革探索，教師在傳授知識的同時，還應該進行情感滲透，這樣學生會更有學習興趣，一定會顯著提高教學質量，從而也充分體現了語文學科的人文價值。在實際教學中，初中語文教師要提高思想認識，可以通過情感滲透的方式，激發學生的學習興趣，促進學生對內容的理解，實現對學生情感意識的培養，這樣語文教學必將會體現更大的價值。本文主要圍繞初中語文教學中情感滲透的教育意義進行了探究，以供參考交流。

關鍵詞：初中語文;情感滲透;教育意義

引言

語文是一門具有人文性和工具性的學科，在語文的教材內容和教學目標中，都要求能夠展開對學生的情感教學，挖掘文本中的情感內容，讓學生同文本內容產生情感上的共鳴，從而提升文學鑒賞能力。而語文情感教育，則是指能夠在語文課堂中展開對學生心理、身體等方面的教學引導，不僅提升了學生對于語文知識的掌握程度，更實現了對身心健康、情感發展的引導。初中語文教師要充分認識到在教學中進行情感滲透的教育意義，積極的探索運用，從而取得更好的教學效果。

1情感教育的概述

語文新課標明確指出，語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想情感，引導學生積累語言、培養語感。語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。從中可以看出，語文課程因其是語言文字學習的課程，其承載的教育功能不僅僅是培養學生具有聽、說、讀、寫的能力，還要培養“良好的個性發展”“健全的人格塑造”等多方面的教育內容[1]。初中生身心發展還不完全成熟，世界觀、人生觀、價值觀尚處于形成階段，在語文教育教學中滲透情感教育，一方面可以激發學習的興趣與積極性，另一方面可以促進學生形成正確的“三觀”，為其形成良好的個性和健全的人格打下基礎。

2初中語文教學中情感滲透的意義

2.1情感滲透有利于學生學習興趣的激發

如果學習能培養學生情感的話，語文對學生情感的培養和促進可能是無可替代的。因為語文課程中的人文性、故事性、情感性，對于學生來說就是一種心靈的相吸，容易讓學生投入進去，產生興趣。所以，我覺得老師在初中語文教學中進行情感的滲透，不但培養學生的情感，還能激起學生對語文學習的興趣熱情[2]。例如，對于朱自清先生的《春》，在教學時既要讓學生在閱讀課文時理解字面意思，學習作者對春的描寫手法，更要從對春的語言描寫中，感受其對春天的愛。作者從盼春、繪春、頌春三個心情描寫春，感受春，并通過嗅覺、聽覺，真正接觸和觸摸春的輕柔，感受春的溫馨，欣賞春的美麗等等。教師如果挖掘了作者對春的情感，教學不但更有激情，有熱情，學生學習起來也會更積極，更有溫度，使語文課堂裝有滿滿的知識，滿滿的人文氣息，從而既能喚醒學生心中的柔軟，強化學生對情感認知的同時，也增強學生的情感體驗，促進語文教學質量的提升。

2.2情感滲透有利于學生對內容的理解

在初中語文教學中，如果老師的教學只停留在表面，任務式的給學生傳授知識，自己不帶感情，也不挖掘內容中的情感，久而久之學生也會養成冷冰冰的性格，沒有溫暖。初中生的情感認知也好，感受也好，都正在成長的關鍵時期，在語文教學中滲透情感教育，也正是幫助學生提升情感認識和體驗的途徑[3]。實踐證明，在初中語文教學中，滲透情感教育，一下子能把學生與課本內容緊密結合起來，使學生對于學習內容更容易接受，也更容易理解，當然也就更容易達到教學目標，完成教學任務了。例如，在《竊讀記》教學中，只講述學生“竊讀”的過程，忽略了主人公的內心活動，學生就很難理解“竊讀”這個含義，更不能理解有“竊讀”這個機會，對于主人公來說多么的珍貴，又多么的緊張、愉悅等。所以，為了讓學生走進課文，理解課文人物情感活動，教師就要抓住細節，不但自己講課的語言要聲情并茂，方法還要恰當，情感更要突出，這樣既有利于學生對內容的理解，也有利于教學效率的提升。

2.3情感滲透有利于學生情感意識的培養

人與人之間之所以有溫暖、有感動等，就是因為人是一個有喜、怒、哀、樂，且能及時感知喜、怒、哀、樂的高級動物。一個人只有情感意識存在，他才會去在乎、焦慮、也才會痛、會悲、會喜，更會為了更好的發展不斷努力前進。新時代的初中生，他們很多人對于學習、生活沒有熱情，總是抱著一種混一天算一天，在學習中缺少毅力和信心，這顯然不只是認識上存在偏差，而且對于未來成長也非常不利。作為初中語文老師，要在教學中注意培養學生的情感意識，讓學生走一遭高興、快樂、不滿、憤怒、恐懼等等的心理成長路，學生的情感意識會大大的增強，他們的學習態度也會得以轉變[4]。例如，對于課文《再塑生命》的教學來說，為了突出學生的主體地位，使其在道德情感上受到熏陶和培養，親身感受到作者海倫·凱勒作為一名視聽障礙殘疾人的內心，就可以組織選擇幾名學生，用布將他們的眼睛蒙上，把耳朵也捂住，要求他們通過觸摸去感受身邊的事物，這樣學生就會深刻認識到作者為什么說他的世界是黑暗和寂靜的，再聯系作者的人生經歷和那種熱愛生活、珍惜生命的積極態度，這樣必然就會獲得更好的情感滲透效果。

結語

總之，在初中語文教學中滲透情感教育，不但能真正培育學生的情感意識，提高學生的情感體驗，還能讓學生在學好語文的同時，提高學生內心的溫度以及學習語文情感的態度等，如此對于學生的語文學習來說是一種極大的促進。教師在教學中要注重對學生進行情感滲透，科學合理的開展情感教育，促使學生實現人文素質和語文核心素養的培養與發展。

參考文獻：

[1]尚潔.凝練語言，交流情感——芻議語言與情感在初中語文教學中的應用[J].作文成功之路（下），2018（02）.

[2]王敏.文章因情而著，教學為情所行——初中語文教材中蘊含的情感及教學策略[J].文理導航，2019（02）：71-72.

[3]李浩宇.情感教育在初中語文教學中的運用[J].青少年日記（教育教學研究），2018（11）.

[4]曾愛華.論中學語文教學中的情感教育[J].湖北師范大學學報（哲學社會科學版），2018（6）：115-119.

特別說明：本文是課題《初中語文綜合性學習教學方法的研究》更名為：《就家鄉特產飲食的實踐活動與初中語文學習能力的提升》成果。