巧抓“文眼”，優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)

詹榮仙

摘要：所謂“文眼”便是文章中能夠總結(jié)全文的關(guān)鍵性詞句。在閱讀教學(xué)的過程中，教師通過分析文眼，能夠指導(dǎo)學(xué)生高效把握文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與節(jié)奏，進(jìn)而幫助學(xué)生深入分析文章的情感基調(diào)與中心思想。本文就如何抓取文章“文眼”這一問題展開具體分析，并針對(duì)性地提出了優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的可行策略。

關(guān)鍵詞：文眼;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);優(yōu)化策略

“文眼”是文章的靈魂所在;是貫穿全文的核心點(diǎn);是文章思想情感的凝聚點(diǎn)。“文眼”所在的位置不同，其發(fā)揮的作用也不盡相同。”文眼位于篇首，能夠總起全文;“文眼”作為文中，能夠承上啟下;“文眼”位于篇末，則能夠畫龍點(diǎn)睛。學(xué)生通過分析“文眼”的內(nèi)涵、外延與所在位置，便能夠快速梳理文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，掌握文章各部分相互聯(lián)系的關(guān)鍵。由此可見，巧抓“文眼”是一種高效的閱讀策略。教師要想提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，就應(yīng)該從 文眼著手，找準(zhǔn)閱讀教學(xué)突破點(diǎn)。

一、巧抓“文眼”的方法

（一）深入分析文章標(biāo)題

古人云：題如文眼，立片言以居要，乃一篇之警策。即文章的題目居于文章最醒目的位置，是文章形神之精華的凝聚。許多時(shí)候，“文眼”就寓于文章標(biāo)題之中。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀前先分析文章標(biāo)題的內(nèi)涵，以大致了解文章的中心思想。

（二）閱讀文章起始句

許多文章都采取開篇點(diǎn)題的寫作手法，文章起始句普遍通過簡潔凝練的語言來表達(dá)文章主題，文章起始句通常發(fā)揮著總領(lǐng)全文的作用。教師指導(dǎo)學(xué)生分析文章起始句，可以高效理解文章主題，輕松找準(zhǔn)文章“文眼”。

（三）閱讀文章結(jié)尾

部分“文眼”會(huì)出現(xiàn)在文章結(jié)尾，起著畫龍點(diǎn)睛的作用。作者普遍通過歸納總結(jié)的形式來點(diǎn)明文章故事的意義，抒發(fā)自身的情感感悟。在閱讀的過程中，教師便可以指導(dǎo)學(xué)生先閱讀文章的開頭與結(jié)尾，找準(zhǔn)“文眼”，再進(jìn)行逐字逐句的精讀。

（四）分析文章反復(fù)出現(xiàn)的語句與詞匯

部分語句和詞匯在文章中多次出現(xiàn)、反復(fù)強(qiáng)調(diào)，文章的“文眼”普遍就蘊(yùn)含在這些語句與詞匯之中。教師則要指導(dǎo)學(xué)生找出重復(fù)的語句與詞匯，通過分析揣摩其內(nèi)涵與作用，從而找出文章文眼，梳理文章的情節(jié)脈絡(luò)。

二、優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的可行策略

（一）巧抓文眼，高效把握文章思路

小學(xué)生的閱讀分析能力有限，倘若教師開展逐字逐句的精讀教學(xué)，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法高效把握文章重點(diǎn)，在一定程度上不利于閱讀教學(xué)效率的提升。因此教師應(yīng)該開展主次分明的閱讀教學(xué)，選擇精辟深刻的“文眼”作為教學(xué)切入點(diǎn)，梳理文章的寫作思路，從而有效解決小學(xué)生閱讀囫圇吞棗、一知半解的問題。

例如小學(xué)語文六年級(jí)上冊《橋》一課內(nèi)涵深刻，故事情節(jié)跌宕起伏。而橋作為該文章的“文眼”，其輻射全文，在文章中發(fā)揮著牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵作用。教師便可以從橋切入，要求學(xué)生在閱讀過程中找出描寫橋的段落，再指導(dǎo)學(xué)生感受橋在各段落中發(fā)揮的推進(jìn)作用，最后要求學(xué)生深入分析橋的多層含義。從而層層推進(jìn)，通過局部分析來幫助學(xué)生把握文章整體脈絡(luò)，切身感受主人公舍己為人的高風(fēng)亮節(jié)。

（二）巧抓文眼，深入感受文章情感

兒童教育專家李吉林曾說過：“教學(xué)若要成功，需以情感為紐帶。”由此可見，要想提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，教師便應(yīng)該迎合小學(xué)生的情感認(rèn)知與心理需求，通過“文眼”來激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，深化學(xué)生對(duì)于文章情感內(nèi)核的理解與把握。

在小學(xué)語文四年級(jí)上冊《為中華崛起而讀書》這一文的閱讀教學(xué)中，教師便可以圍繞“讀書”這一文眼開展小組討論，先要求學(xué)生討論讀書目的與個(gè)人理想，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的所思所想。例如學(xué)生說：“讀書是為了成為運(yùn)動(dòng)員。”教師便可以引導(dǎo)學(xué)生分析個(gè)人理想與國家發(fā)展這兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系，問“運(yùn)動(dòng)員可以為國家做些什么呢？比如參加奧運(yùn)會(huì)為國爭光，對(duì)不對(duì)？”這樣的話題與學(xué)生息息相關(guān)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲與情感共鳴。這不僅僅有利于學(xué)生在交流討論中深入體會(huì)周恩來總理的雄心壯志，深入感受文章的情感內(nèi)涵，還能夠在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的民族責(zé)任感與使命感，最大化地發(fā)揮閱讀教學(xué)的育人作用。

（三）巧抓文眼，高效開展閱讀導(dǎo)入

教師應(yīng)該從“文眼”著手，利用多元化的教學(xué)資源，開展閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。從而循循善誘，指導(dǎo)學(xué)生深入分析 “文眼”，引導(dǎo)學(xué)生開展高效閱讀。優(yōu)質(zhì)的閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，提升學(xué)生的課堂專注力，以優(yōu)化閱讀課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。由于小學(xué)生的想象力豐富，好奇心強(qiáng)，教師應(yīng)該以“文眼”為切入點(diǎn)，拓展文章的寫作背景，為學(xué)生構(gòu)建無限的想象空間。教師在分析文章標(biāo)題時(shí)，可以合理地設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，讓學(xué)生感受文章的思想內(nèi)涵。

例如部編版小學(xué)語文二年級(jí)上冊《小蝌蚪找媽媽》一課的標(biāo)題就是“文眼”，其總結(jié)了文章的主要故事情節(jié)。教師可以先播放相關(guān)的動(dòng)物紀(jì)錄片，向?qū)W生展示青蛙的生殖習(xí)慣與蝌蚪的成長過程，幫助學(xué)生了解文章的寫作背景。再圍繞標(biāo)題來設(shè)計(jì)問題，如“小蝌蚪為什么要找媽媽？”“小蝌蚪找媽媽一共經(jīng)歷了幾個(gè)過程？”“小蝌蚪的媽媽到底是誰？”最后要求學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，并鼓勵(lì)學(xué)生展開多邊交流。這樣的課前導(dǎo)入不僅僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的想象力與思維能力，引導(dǎo)學(xué)生深入文章的世界，還能夠增加師生間的交流互動(dòng)，營造積極活躍的閱讀課堂氛圍。

結(jié)束語：

綜上所述，“文眼”是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的高效突破點(diǎn)。“文眼”能夠幫助學(xué)生高效把握文章的寫作思路、情感內(nèi)核與思想主旨，有利于促進(jìn)閱讀教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的高效開展。教師應(yīng)該圍繞“文眼”開展閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，首先從學(xué)生本身出發(fā)，統(tǒng)籌考慮文章調(diào)性、教學(xué)目的與學(xué)生需求。其次創(chuàng)新多元化的課堂教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語文思維的深入發(fā)散。從而通過巧抓“文眼”，以優(yōu)化小學(xué)閱讀教學(xué)的有效性，淋漓盡致地發(fā)揮語文學(xué)科的育人作用，培養(yǎng)學(xué)生必須具備的綜合文化素養(yǎng)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活與終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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（福建省建甌市徐墩鎮(zhèn)中心小學(xué) ?福建建甌 ?353103）