基于正確科學態度的初中物理課堂策略研究

袁何丁

摘 要：初中物理課程教學工作開展時，為培養學生物理科學精神與學科責任素養，教師應當主動研究初中物理課堂策略，推動初中物理素質教育工作開展.本文基于正確科學態度教育視域，對初中物理課堂策略的現實路徑進行分析探討，以達到培養學生的正確科學態度的目的.

關鍵詞：正確科學態度;初中物理;課堂策略;構建措施

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2021）14-0056-02

初中物理是自然科學教育的重要組成部分，為不斷促進學生物理核心素養提高，教師需基于正確的科學教育思想，為學生建構全新的物理學習模式，調動學生的科學意識，培養學生正確的科學態度.

一、初中物理科學態度的培養意義

初中物理學科教育工作開展過程中，教師需逐步培養學生物理科學素養，使得學生具備一定的物理科學態度與責任意識.因此，教師需要培養的學生不僅具備專業的物理學知識，同時需具備好奇心、實事求是、追求創新、合作分享的等正確的科學態度，遵循倫理道德、法律法規、道德準則，充分發揮出自身價值，為人類科學進步貢獻力量.實際教學工作開展時，應當對學生的物理觀念、科學思維、科學探究等能力進行培養提高，保證學生具備正確的科學態度，為學生今后的物理學習夯實基礎，促進初中學生形成正確的核心價值觀，保證人才培育的可行性與長效性.

二、基于正確科學態度的初中物理課堂構建的解析

在對初中學生物理科學態度與素養培育時，教師需為學生建構物理課堂，進而實現預期課程教學目標.為達到預期課程教育效果，教師需找到合適的教學切入口，進而調動學生的物理學習積極性與熱情，在良好的學習環境下進行滲透引導，促進學生物理科學素養的提升.

1.課前預設

教師可嘗試從教學設計環節進行切入，保證后續課堂教學工作開展的可行性與合理性.教師進行物理教學方案設計時，應當基于正確的科學態度，對物理教學方案進行一定的優化處理，以保證物理教學方案執行的可行性與合理性.為此，教師在進行教學方案設計優化時，應當根據相關教學內容與學生的實際學習情況，為物理課堂制定明確的物理教學目標與教學方向，保證每一節課發揮出一定價值，循序漸進的啟蒙學生物理科學意識，促進學生物理學科核心素養提高.在實際物理課程教學工作開展時，教師應當基于科學素養培育要求，進行立德樹人的滲透，保證設計教學方案的實際德育影響效果，對學生身心健康進行合理啟蒙，促進學生物理學科綜合學習能力的提升.2.課堂教學

課堂教學是教學活動的主戰場，教師在課堂完成教育工作，實現預期教學課程要求.在初中物理課程教學工作開展時，教師應當有組織的指導學生開展物理基礎知識學習、物理實驗探究，使得學生學習掌握物理基礎知識，并培養學生一定的科學態度，使得學生學習掌握物理問題的解答技巧，增強學生的學科學習能力，保證學生可合理運用物理教學內容，對實際生活中的一些問題進行解決，如利用動滑輪進行省力、利用定滑輪改變發力的方向等.

筆者認為課堂教學環節是培養學生科學素養的最佳切入口，因為師生面對面的溝通交流，可保證每一位學生都直接參與其中，保證學生的課堂學習質量與效果.在學生參與教學活動過程中，教師對學生的物理科學態度進行培養啟蒙，有效增強學生的責任意識，激發出學生的物理學習潛能，提高學生的物理綜合學習實力.

如物理實驗教學指導時，教師需引導學生對物理實驗過程與現象進行深入的思考，認真記錄相關實驗數據信息，通過與同學的相互溝通交流，進而有效調動學生物理學習熱情，保證每一位學生進行發言，保證學生對物理實驗學習效果，啟蒙學生物理實驗科學精神.

三、基于正確科學態度的初中物理課堂策略構建現實路徑探討

1.以生活實例培養學生的好奇心與科學法治意識

現代法治文明社會建設過程中離不開每一位國民的參與，初中學生開展社會活動與學習生活時，應當具備一定的科學法治意識，維護和諧文明社會建設工作，體現出初中學生的素養與修養.為達到預期教育工作目標，教師可基于物理學科教學，對學生物理科學態度與法治意識進行培養啟蒙，促進學生身心健康成長.

在實際教學過程中為建構高效物理教學課堂，教師可以基于實際生活實例，培養學生科學法治意識，在引導學生學習物理知識時，合理滲透科學法治內容，培養學生正確的科學態度與法治意識，保證學生遵法守法，履行一位中學生應盡的責任與義務.為保證物理課堂的整體教學效果，教師必須對生活實例進行合理篩選，并找到合適的教學切入口，調動學生的物理學習熱情與積極性，使得學生主動參與到教學活動當中，發揮出學生的思維想象，實現預期課程教育改革目標.

例如，初中物理教學燃燒和滅火相關內容教學時，教師為培養學生科學態度與法治意識，選擇合適的生活事例進行引導.教師以隨意燃放煙花爆竹事例為教學素材，引導學生思考隨意燃放煙花爆竹的后果.學生結合燃燒與滅火的相關物理知識，則可認知到隨意燃放煙花爆竹帶來的后果，給社會安全與社會公民造成的影響，進而啟蒙學生社會法治意識，遵守社會公德與規定，不隨意燃燒煙花爆竹，并勸導他人不隨意燃放煙花爆竹，體現出學生的物理科學態度與社會法治精神.

2.結合物理學學史滲透物理實驗教學中培養學生的實事求是與追求創新的正確的科學態度.

傳統初中物理教學工作開展時，由于教師長期受到應試教育理念影響，使得教師的學科教育思想較為固化，如部分教師在實際教學工作開展時，存在一定的重理論輕實踐教學問題，如教師單一開展物理理論教學灌輸，弱化了學生物理學習主體性，沒有給予學生一定的自主學習空間，導致學生缺乏相關實踐機會，使得學生物理學習興趣不斷下降，不利于學生物理學科綜合學習能力的提高.

例如，教師開展人教版初中物理歐姆定律相關內容教學時，教師需指導學生對電阻、變阻器、歐姆定律、串聯分壓、并聯分流等內容學習理解.在具體內容教學時，為培養學生物理科學創新思維，教師可進行物理學史的教學滲透，實現對學生科學意識的啟蒙，實現預期課程教學目標.教師指導學生對歐姆定律進行學習時，可利用多媒體設備播放德國科學家發現歐姆定律的過程，使得學生對物理學史進行一定的了解掌握，啟蒙學生物理科學意識，進而加深學生對相關物理知識進行深度學習思考.在趣味性物理課堂教學工作開展時，教師通過物理學史的合理滲透，有效調動學生的物理學習積極性與熱情，促進學生學習質量提高，驅動學生在物理內容自主學習過程中形成科學探究思維能力.

3.以合作探究指導培養學生的合作探究與分享的科學態度.

合作探究學習是初中物理教學的重要措施之一，由于初中物理涉及部分復雜抽象內容，在實際教學過程中，教師需給予學生自主學習空間，使得學生主動進行學習思考.當學生對相關物理知識具有一定認知了解后，教師可指導學生進行合作探究，實現對問題的深度思考.同時，教師在實際教學工作開展時，應當對學生進行合理引導，培養學生正確的物理科學態度，使得學生在合作學習過程中發現自己的思維盲區，主動進行查漏補缺，對自我的物理知識體系進行完善優化.

如初中物理實驗課教學工作開展時，學生可通過物理實驗的操作，在課題探討過程中進行合作探究，進而有效激發出學生的思維想象力，調動學生的主觀能動性，提高學生物理實驗學習質量與效果.由于初中物理實驗教學的特殊性，為實現預期科學素養培育目標，教師可指導學生以小組為單位進行實驗操作，對小組成員的實驗職責與義務進行合理分工，確保每一位學生都可以主動參與其中，在實驗合作學習過程中啟蒙學生物理實驗意識，對學生的團隊合作精神進行培養，引導學生進行合作分享，實現物理學習資源的整合，很好提高學生的物理綜合學習實力.

參考文獻：

[1]林志鵬.初中物理實驗教學中學生學科核心素養的培養策略[J].西部素質教育，2019，5（16）：80+82.

[2]李艷.以核心素養為導向的初中物理教學探討[J].中學物理教學參考，2019，48（02）：31-32.

[責任編輯：李 璟]