初中道德與法治創新教育研究

葉珺

摘要：隨著新課程改革的步步深入，中學生的健康成長才是我們教育的最終目的。我國初中道德與法治創新教育的現狀如何呢？結合自身的教學經驗談以下幾點：

關鍵詞：創新;素質教育;自主;探究

初中道德與法治課存在的一些現象：

⒈教育理念落后

新課程改革已經實施好幾年了，但是部分教師依然不肯定放棄傳統落后的教育觀念，他們在教學中把自己當作絕對的權威，高高在上，把道德與法治當成說教課，在講臺上用自己的大道理教育學生，不給學生主動探究的機會，只讓學生被動地接受。特別是農村學校，設備落后，把原本突出活動教學的事道德與法治課上成語言類的課，以說教式為主。學生在課堂當中沒有真正發生情感的共鳴，沒有情感的升華很難達到三維目標當中的情感態度價值觀。

⒉考核機制失衡

現在大多數教師還是以分數來衡量學生的優劣，學校也是以分數來考核教師的業績，雖然新課改中強調以素質教育為中心，但在平常教學中依然是填鴨式教學方法，大搞題海戰術，一學期的課程兩個月上完，剩下的時間強化背誦，強化做題，學生養成了公開課上大膽討論、大膽發言探究，平時上課是鴉雀無聲，記老師的條條框框，做老師印的一張又一張試卷。使得初中道德與法治教育成果這一不可量化的學科，最終用單一的可以量化的考試分數來評價教師。

教育管理者，在績效工資考核中哪個老師考的差，就扣哪個老師的績效工資。功利化的評價考核機制只會強化應試教育，到后來學生不是為自己學，而是為了教師而學，為了教師的考核而學，對教師的評價本來應該從教師的師德，教師的教學態度，教師的教育過程來評價，但在實際考核中其他方面由于不可量化，所有教師都得相同的分，唯一拉開差距的就是學生的考試分數，造成了教師考核評價機制形式上多元，實質上一元。評價的范圍就是分數，一些教師會為個別學生期考考試期間生病不能參加考試而破口大罵。對教師的評價就變成了管理者的評價，管理者與教師之間缺乏交流，造成了唯分數是業績的局面，給我們教師的教育事業增添了更多的功利性色彩。

⒊健康教育缺失

隨著新課程改革的推進，健康教育一詞的使用頻率越來越高，教師在自己的學期教育計劃中要用到這個詞匯，在學期期末總結中也要用到，在教育教學論文中更要用到，健康是每個家長和老師最期盼的，在學校當中要有一個健康成長的環境，在學校當中，老師是學生的守護者，特別是道德與法治老師，在課堂當中要滲入心理健康的思想，給學生創造一個寬松，健康，快樂的課堂氛圍，時刻以學生為中心，以學生健康快樂成長為目標，在融洽的氣氛中提升情感。

當前，我國正處在全面推進素質教育的時期，受傳統教育觀念的影響，在思想政治課教學中進行心理健康教育，仍然是教育教學改革的難點。在此，我從具體的實際出發，擬對當前在中學道德與法治課教學中如何進行創新教育做些探討，以達到拋磚引玉的作用。

1.營造一個民主、寬松有利于創新和想象的課堂氣氛

在教學過程中師生關系是完全平等的，教師不再是居高臨下，而是與學生站在同一平臺上互動探究，適時加以啟發和點撥。教師應尊重學生的主體地位，從灌輸知識轉變為引導學生思考，鼓勵學生探索與創新，創設民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態，積極思維，馳騁想象，敢于標新立異，打破陳規，善于質疑。為此，教師要在相信學生具有創造潛力的基礎上，充分調動學生的思維和想象，鼓勵學生自由地表達自己的觀點，尤其當學生對教師和書本的觀點有異議時，教師應及時給予當眾表揚，激勵全體學生敢于獨立思考，然后以平等的身份與學生互相切磋，共同探討，求得正確的結論。和學生建立平等的師生友好關系。

2.激發學生的自信心，培養學生的成功意識

自信心是直接激勵和推動人們從事創新活動的內在動力，它對人們的行為起著導向、激發和催化作用。內在動機是人們內部需要而引發的動機。外在動機是來自外部的肯定或獎勵而產生的動機，它能激勵學生進行創新活動。因此，教師在教育管理過程中，要努力捕捉學生身上的閃光點，及時加以鼓勵和表揚。相信每一個學生都有潛能，每一個學生都能創造，每一個學生都會成功。用發展的眼光看待每一個學生，給學生創造成功的機會和條件，使學生消除自卑心理，體驗成功的喜悅，增強學生的自信心。實踐證明，教師的正確評價和鼓勵，是保護和發展學生創造思維源源不斷的動力。

3.鼓勵學生質疑問難，暢所欲言

沒有疑問就沒有思考，沒有思考就沒有人的想象、直覺、靈感等創新思維的動作。學生問題的提出，開始往往是膚淺的，甚至幼稚可笑，這說明他們的思維還處于低級狀態，需要加以引導。在啟發學生提出問題的同時，還要注意引導學生各抒己見，暢所欲言，解答問題。這是一個值得注意的問題，也是培養學生創新思維和創新能力的一個重要環節。所以，在政治課教學過程中要善于創設問題，留出課堂“空白”，讓學生去質疑、解惑。例如：我在上七年級教材“努力塑造良好性格”這一節課的內容時，課前我先根據課時的總體內容設計幾個富有挑戰性的問題讓學生思考，①根據自己的實際，分析自己性格上有哪些優點和弱點？②這些優點和弱點對你自己的成長有什么影響？③對自己的性格你準備怎么塑造？上課時先讓學生暢所欲言，并提出需要老師釋疑的問題。然后，我根據學生的發言及所提問題進行分析、歸納、解答，整理出本課的中心內容。讓學生清楚地知道自己的優缺點在哪，以便以后更好的發展自身。

4.培養學生成為教學活動的主體

長期以來，思想政治課只關注社會對個人的思想政治道德規范方面的要求，只重視教會學生如何認識自然、認識社會、認識國家，如何處理個人利益與國家利益的關系等，但是對于學生個人的成長和發展需要解決的問題談得很少，這樣就使學生作為教學活動主體的價值在逐漸喪失。特別是農村道德與法治教育，設施落后。因此，要提高思想政治課教學的實效性，除了進行教學方面的創新以外，更重要的是要培養學生成為教學活動的主體，即在教學過程中通過提高學生的主體意識，尊重學生的主體地位，發展學生的主體能力，充分發揮學生在教學過程中的自主性、能動性和創造性，使學生具有自我思考、自我教育、自我管理和自我完善的能力，從而成為教學活動的主體和自我發展的主體。總之，在平時的教學過程中教師要給學生一個空間，讓學生能夠進行充分的思考、想象和實踐。

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（浙江省龍泉市順風實驗學校）