淺談初中物理實驗探究教學模式的開展

楊翠翠

【摘要】物理是一門具有明顯實驗特征的科學類課程，而利用實驗的優勢開展教學，也能夠很好地培養和發展學生思考、分析和解決問題的綜合思維能力，尤其對于核心素養的滲透和落實有著重要意義。對此，本文圍繞初中物理課堂教學實際出發，結合課程標準相關要求及教材內容，對課堂實驗教學的有效開展做簡要探討和分析。

【關鍵詞】初中物理;實驗設計;探究教學

物理課程是一門一實驗為基礎的科學性課程，可以說實驗也在物理教學中有舉足輕重的地位，近些年有關于實驗探究教學的理論也日益廣泛且深入，這意味著教師在設計和開展教學實踐的同時也應該思考該如何培養學生的實驗探究能力。

一、課前任務導向

實驗教學的開展首先要確保課堂教學在時間分配上的科學化、合理化，教師要考慮到每一節課中實驗探究的側重點，或培養學生發現、分析和解決問題的能力，或側重于實驗觀察和過程探究，亦或是根據猜想假設推理實驗現象，在實踐操作后分析實驗數據，得到實驗結論等等。不同的教學內容有著不同的側重點，也需要教師在時間安排上有一個清晰的認識。比如實驗探究開始前，教師需要讓學生了解實驗任務，以做到提前預設，這里所指的預設并非是簡單的預習，而是根據具體任務來去對新知內容進行自主整合，從而確保課上的實驗探究過程能夠達成目標與實踐的統一。具體策略如下：

1、根據實驗內容，制定導學案

導學案可以預設課堂教學中可能會出現的問題，而通過在課前就自主預習和解決可能會發生的問題，學生在課堂中的學習也會更加流暢。例如，在探究“液體壓強”大小的實驗中，教師就可以將課前預習任務設計為猜想和思考液體壓強計的制作原理與使用方法。再如，在探究“物體的沉浮條件”時，教師可以組織學生分組預習，一起合作制作一個建議的潛水艇模型，并根據問題來進行結論探究前的思考，為獲得知識與能力做鋪墊。多元預習任務的設計可以使得學生的認知經驗得到充分調動，學生的思維也能夠得以激活，從而有效地去解決課堂中出現的種種問題。

2、檢查預習

預習不應該敷衍了事，教師也應該督促學生養成有效預習的良好學習習慣。具體來講，學生需要通過預習形成預判問題生成的能力，即通過預習便能夠大致了解到新課教學的基本內容。督促學生更多地是為了使學生更好地發展，而落到實處仍然需要學生自己去主動地結合教師的引導策略和教學內容來實現可持續發展。比如導學案與課上教學任務之間的聯系等等。

3、注重差異

新課標強調學生始終是教學活動中的主體，教師在教學設計中也要充分考慮到學生群體中存在的個體差異，確保教學任務設計的分層。比如對于一些各方面水平較為優異的學生，教師可以通過小組合作的方式來令其與基礎能力較為薄弱的學生進行結組，實現優勢互補，互幫互助，共同進步。

二、實施科學實驗探究教學

通過課前預習，學生已經具備了對教學內容的初步了解，教師在課上也可以因勢利導，選擇有效的教學手段來延續學生的思維。比如創設相應的實驗探究情境，使學生明確教學內容的具體目標和方向等等。具體策略分析如下：

1、直觀展示

通過一些直觀的圖像資料可以很快地集中起學生的注意力，激活其思維的同時，使其進入思考狀態，接著便可以通過一些具有實驗探究價值的問題來延續課堂教學。

2、聯系經驗

基于問題情境之下，教師可以聯系實際生活，來引導學生更加深入地感知物理問題。例如，在探究“影響電阻大小因素”的相關實驗中，教師可以讓學生試想自己平時在走路時，地面給自己帶來了什么力，什么樣的路走起來會比較費力，通過狹窄崎嶇的道路以及行人多的路況來引發學生的思考，從而聯系到導體長度、橫截面面積等因素。

3、實驗觀察

除了課程標準中要求的必做實驗以外，教師在教學中還可以適當地為學生呈現一些有助于理解和消化知識演示實驗，以貼近實際生活的特點來激發學生的學習和探究興趣。例如，在探究“光的折射規律”時，教師可以用一元硬幣和碗來進行一個演示實驗，將硬幣放入碗中，然后引導學生觀察碗的底部，看看能否看見硬幣，然后再向碗中倒入水進行觀察，從而引發學生的思考。

4、推導分析

物理實驗探究的目的是為了更好地培養學生利用所學知識和認知經驗的能力，通過情境來引發學生的質疑與思考，從而在推理中印證猜想假設，獲得知識經驗。例如，在探究“影響小燈泡電功率大小的因素”實驗中，教師可以先引導學生觀察小燈泡在一節干電池和兩節干電池下亮度的不同，從而引發對于小燈泡在同時串聯滑動變阻器與電流表時的亮度，尤其是滑動變阻器阻值較大或較小的兩端情況下，小燈泡的亮度變化。

5、收集實驗數據

實驗探究應該更多強調學生自主性的激發，當然教師也要考慮到學生群體的層次水平，比如讓一些理解能力較高的學生在實驗探究后要進行獨立思考和反思，以免影響其他同學。亦或是根據隱性分層的原則來對學生進行分組，實驗探究過程中每個小組共用一套實驗器材，交流的音量要小，避免影響他人。除此之外，在實驗探究過程中更重要的就是規范和安全，例如，在探究“小燈泡電功率”相關實驗時，正確按照滑動變阻器的上下原則來操作，連入電路，電流表與電壓表的連接也要保證遵循電流正負進出的原則，始終要進行試觸選量程;一手推動滑片，眼睛則要不離電壓表，以防電壓過大，燈泡燒毀。

綜上，初中物理實驗探究側重對學生理論知識的應用和操作技能的考察，教師對于一些知識也應多通過實踐操作來促進學生的理解，培養學生的動手能力，提升物理綜合素養。

參考文獻：

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作者單位：山東省德州市平原縣第二中學