淺談翻轉(zhuǎn)課堂模式在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用

袁亮

【摘要】隨著社會(huì)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，越來越多新型的教學(xué)模式，開始出現(xiàn)在小學(xué)階段的語(yǔ)文課堂中。因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力比較小，所以很多教師都會(huì)嘗試在課堂中使用新型的教學(xué)模式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式就受到了廣大語(yǔ)文教師的歡迎，它憑借著獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)成為了語(yǔ)文課堂中的常客。所以本文就將結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單地談一談翻轉(zhuǎn)課堂模式在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用并提出一些實(shí)質(zhì)性的建議和教學(xué)策略，希望能夠給廣大語(yǔ)文教師提供一些幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文課堂;翻轉(zhuǎn)課堂;微課自學(xué);課堂提問;深挖教材

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式一直被廣大語(yǔ)文教師所應(yīng)用，但是仍有一些老師不喜歡這樣的教學(xué)模式，這些老師對(duì)這種教學(xué)模式有著一定的誤解，認(rèn)為如果語(yǔ)文教師不給學(xué)生講授知識(shí)的話，那么學(xué)生不可能很好地理解這些知識(shí)。但事實(shí)并非如此，隨著物質(zhì)文化的不斷進(jìn)步，小學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的自主學(xué)習(xí)能力，而且還有一些電子設(shè)備的輔助。學(xué)生能夠在課下獨(dú)立地去完成自學(xué)，學(xué)習(xí)的效果也相當(dāng)不錯(cuò)。所以語(yǔ)文教師應(yīng)該接受這樣的教學(xué)方式，并結(jié)合這樣的教學(xué)方式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

一、語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生使用微課進(jìn)行自學(xué)

絕大多數(shù)語(yǔ)文教師不接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的原因是，學(xué)生不能夠在課下完成自學(xué)。但幾乎每一位小學(xué)階段的學(xué)生都有手機(jī)和電腦，所以語(yǔ)文教師可以給學(xué)生推薦一些微課視頻，讓學(xué)生結(jié)合視頻中的內(nèi)容來學(xué)習(xí)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。這樣不僅能夠讓學(xué)生提前掌握課上所要講授的內(nèi)容，也能夠讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)非常良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生要學(xué)習(xí)一些內(nèi)容時(shí)，會(huì)提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣能夠在一定程度上促進(jìn)課堂教學(xué)地學(xué)習(xí)。而且使用微課來進(jìn)行自學(xué)也能夠豐富學(xué)生在課下的活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在《賣火柴的小女孩》一課的講授時(shí)，我就在課堂中使用翻轉(zhuǎn)課堂的模式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，我在課堂開始之前，讓學(xué)生在課下觀看“賣火柴的小女孩”等一系列的動(dòng)畫視頻，讓學(xué)生通過視頻的方式來了解這篇文章的主要內(nèi)容，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠讓學(xué)生了解和童話故事相關(guān)的一些內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生通過微課視頻自學(xué)了這些知識(shí)后，我還要對(duì)班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行提問，因?yàn)檫@樣才能夠檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而更好的對(duì)班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。使用微課的方式也能夠讓語(yǔ)文課堂變得更加豐富，從而讓學(xué)生喜歡上語(yǔ)文課堂，珍惜課堂中的每一分鐘。

二、語(yǔ)文教師要在課堂中檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容

當(dāng)學(xué)生在課下完成了自學(xué)后，教師需要在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行更深一層次地講解。但是有一部分語(yǔ)文教師在課堂中不檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，這樣的做法是非常不正確的。因?yàn)槿绻Z(yǔ)文教師沒有了解學(xué)生的掌握情況，那么就不能根據(jù)學(xué)生的情況來進(jìn)行下一階段的教學(xué)。所以語(yǔ)文教師可以通過提問的方式來了解學(xué)生的情況，這樣不僅能夠讓語(yǔ)文教師更好地了解學(xué)生，也能夠讓學(xué)生鞏固在課下所學(xué)的內(nèi)容。而且對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問也能夠讓語(yǔ)文課堂變得更加緊湊，從而保證了語(yǔ)文課堂的質(zhì)量。

例如，在進(jìn)行《總也倒不了的老屋》一課地講授時(shí)，我就在課堂中使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。再進(jìn)行本節(jié)課內(nèi)容地講授時(shí)，我首先提問了一些和《總也倒不了的老屋》這篇文章相關(guān)的問題。當(dāng)我提出了這些問題后，我發(fā)現(xiàn)班級(jí)中有一部分學(xué)生并不能夠很好的掌握這篇文章，于是我就在課堂中再次讓學(xué)生學(xué)習(xí)了本節(jié)課的知識(shí)，然后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行了更深一層次地教學(xué)。我通過這樣的方式能夠了解班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣能夠讓我對(duì)學(xué)生進(jìn)行更有針對(duì)性地教學(xué)，從而讓學(xué)生更加有效率地在課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)，保證學(xué)生利用好課堂中的每一分鐘。

三、語(yǔ)文教師要深度挖掘教材中的內(nèi)容

學(xué)生在課下進(jìn)行自學(xué)的知識(shí)都是比較通俗易懂的知識(shí)，而翻轉(zhuǎn)課堂模式需要語(yǔ)文教師在課堂中給學(xué)生進(jìn)行更深一層次地講解。這就要求語(yǔ)文教師要深挖語(yǔ)文教材中的內(nèi)容，給學(xué)生拓展一些更深層次的知識(shí)，這樣才能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，讓學(xué)生能夠掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)。這就要求語(yǔ)文教師要不斷地學(xué)習(xí)，這樣才能夠深度地了解語(yǔ)文教材中的內(nèi)容。而且語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行深度教學(xué)時(shí)，也要給學(xué)生制定一個(gè)準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣才能夠讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行《大自然的聲音》一課地講授時(shí)，我就在課堂開始之前深度挖掘了教材中的內(nèi)容，我發(fā)現(xiàn)這篇文章中不僅描寫了森林中小昆蟲的叫聲，還描寫了風(fēng)吹樹葉的聲音。了解了這些情況后，我再通過翻轉(zhuǎn)課堂的模式，讓學(xué)生提前了解了本篇文章中的知識(shí)，然后我在課堂中讓學(xué)生去模仿一些文章中出現(xiàn)的聲音。當(dāng)學(xué)生模仿完成之后，我再讓學(xué)生想一想，大自然中還有哪些聲音，然后讓班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行模仿。我通過這樣的方式培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠更好地去學(xué)習(xí)一些語(yǔ)文知識(shí)。

總的來說，在小學(xué)階段的語(yǔ)文課堂中使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)是非常有必要的，這樣不僅能夠讓學(xué)生感受到新鮮的教學(xué)模式，還能夠吸引學(xué)生在課堂中的注意力，讓學(xué)生將全部身心都投入到語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)中。語(yǔ)文教師可以給學(xué)生推薦一些微課視頻，讓學(xué)生在課下結(jié)合這些視頻來進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也能夠讓學(xué)生掌握一定的語(yǔ)文知識(shí);語(yǔ)文教師也要在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，通過提問的方式來檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況，也能夠讓語(yǔ)文教師更深層次地了解學(xué)生;語(yǔ)文教師要做好充足的備課，深度挖掘語(yǔ)文教材中的內(nèi)容，這樣才能夠保證讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙志剛.構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂之淺見[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（02）

作者單位： 江蘇省連云港師專一附小龍河校區(qū)