小學信息技術教學效率的提升策略探究

朱美芳

【摘要】當前，隨著新課程改革的不斷深入，越來越多的一線教師和教育工作者越來越意識到提高教學效率的重要性，這對于基礎教育階段尤其是在當下信息社會的信息技術學科教學中尤為重要。本文以作者所教的小學信息技術學科為例，發現當前的小學信息技術教學仍存在一定的不足，并結合筆者多年的小學信息技術教學經驗，對提高當前小學信息技術教學效率的策略進行了探索。

【關鍵詞】小學信息技術;教學策略;教學研究

在教學過程中，信息技術教師應始終注重培養學生的自主學習能力，培養學生合作精神和探究欲望，并予以理解。信息貫穿整個學習過程的文化內涵。在教學實施過程中，在充分理解新課程標準的前提下，根據學生的實際水平重新組織教學內容，設計靈活的教學活動。信息技術教學應充分注意個體差異并設計不同層次的學習目標。在教學過程中，我們必須尊重學生不同的愛好和利用不同的技術思想來解決具體的問題。對于學習起點較低的學生，應給予更多的鼓勵，更多的幫助和有針對性的指導;對于基礎更好的學生，應該鼓勵對他們減少限制，增加支持并鼓勵進行獨立創新。因此，筆者以為，優化教學環境和教學方法等方面都非常有利于培養學生的自主學習意識和學習能力，而本文中筆者就從三方面對小學信息技術教學效率的提升策略展開深入探究，希望對各位一線教師有所助益。

一、優化教師自身教學理念

教師在踐行新課標教學理念過程中，需要學習教育理論知識，充實自己。教學創新實踐是教師學習教育理論的有效途徑。教師必須認真學習與課堂教學有關的現代教育理論或在教育教學中遇到的困惑，特別是素質教育、創新教育、新課程改革等前沿理論，改變傳統的教育思想和觀念，使自己對教學全方面有新的認識。我們要善于了解和把握國內外教育教學研究的新進展、新成果理論，以指導和改進我們自己的教育教學，此外，教師還應該與人交流學習內容，在交流中更好地內化、化為自己的東西，從而促進自身所開展教學的效益得到不斷優化，效率不斷提升。例如，在教學“制作電子小報”內容期間，教師一改之前講述為主的教學方式，通過考慮學生的學習特點，以學生實踐為主的教學活動設計和開展，都是基于學生的實際愛好。如教師為了讓學生了解要制作出精美的小報就要了解小報都由哪些部分組成，以及知曉精美的小報都是應用了WPS文字中的哪些技術手段實現的，對于“藝術字，文字邊框和底紋，插入圖片，圖文混排，分欄”等多種功能的實踐應用方式應當如何入手，并如何實現創新實踐。教師總以學生感興趣的動畫人物特點分析為主題入手，或者以學生如何了解更高效的學習方法資料整理入手，對教師自身的教學理念進行了革新，從教學過程中教師對學生的引導方式進行了體現。

二、轉變學科課堂教學方式

在教學過程中，教師的教學是教師的教與學生的學的配合，而學生的學習節奏是需要教師來引領的。因此，在實踐新課標教學理念的過程中，教師應首先注重對于教學形式的該給，讓學科教學過程吸引學生，激發學生潛力，實現學生能力與自信心的雙重提升。課堂上師生交往是必要的，而且師生之間互動基礎上的良性循環是教學效率提高的基礎。因此，交往的本質是通過平等對話體現師生人格的平等。在此基礎上，教師與學生相互教與學，教師通過對話來教與被教，教師應注重對學生潛能的激發，采用正確的教學方法，將教師的教轉變為學生的學，通過轉變學科課堂教學方式，積極鼓勵學生努力學習，親自實踐。例如，在教學“動物世界”內容期間，教師為了深入踐行新課標教學理念，從教學形式的改革入手，通過融合學生的高效學習需求，對于教學內涵也進行了改革。教師鼓勵學生自擬主題，“自定項目”，從而實現基于學生自主學習的高效課堂練習。期間，教師鼓勵學生以小組合作形式進行互助學習，減輕學生學習的壓力。另外，對于教師無法及時指導學生在操作過程中遇到難題的解決，教師利用短視頻循環播放的形式，為學生循環展示了操作流程，有效提升了學生的學習體驗以及教師的教學引導效能，促進了教師對于課堂教學方式的轉變。

三、優化學科評價方式

教學不是為了教師，而是為了幫助學生學得更好。學生是課堂學習活動的主人公，雖然學習目標已經預設，但在教學過程中，學生必須關注并反映自身的學習狀態。如果學習情緒發生變化，那么說明教師的教學策略必須及時調整。這就要求教師不僅要注意教學目標、重點和難點，還要注意過程評價內容的設置和實現目標的方法，以及應對不同評價結果的策略進行優化。教師將過程評價嵌入教學課堂，貫穿于整個教學過程，讓學生不斷反饋，優化學習過程，是優化評價的重要目的之一。在信息技術教學過程中，教師需要不斷地獲取學習信息并對其進行評價，這是“以學施教”理念的體現，也是對教師提高教學能力和教學智慧的挑戰，教師可利用此方法優化學科評價方式。例如，在教學“編寫通訊錄”內容期間，，由于學生在課堂教學開始時就已經在后臺程序中打開了程序評價規則表，因此學生有機會及時發現在學習過程中沒有與其自己的學習行為相對應的選擇。教師利用過程性量規評價表格，將教師對學生的評價轉為學生對自己的評價，以及學生在學習期間相互監督的機制形成。如學生甲在幫助小組合作學習中的其他小組成員方面特別活躍，而學生想在表中表達它，就可以進行具體的記錄。同時對于過程性評價方式的完善，教師也鼓勵學生積極地提出意見和建議，助力教師有效改善了教學評價方式。

綜上所述，對于小學信息技術教學效率提升策略的探究，是教師通過優化自身教學理念，對教學活動的設計和組織開展進行改革，并優化對學生學習過程和學習結果的評價方法，從而讓學生能夠在良好的氛圍中自主學習、高效學習、提升自信，對于教師所組織的教學積極配合，從而提升學科教學效率，促進信息技術教學發展。

參考文獻：

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作者單位：鹽城市鹽都區實驗小學