淺析新課改背景下的小學科學課堂教學策略

勞玉玲

【摘要】在新課標改革的背景下，小學階段的科學學科在教育教學中的地位與日俱增。小學科學是學生認識世界、了解世界最直接的科目，在教育教學過程中有著至關重要的作用。所以，教師必須要與時俱進，積極探索新課改背景下的教學策略，從而使新課改順利推進。

【關鍵詞】新課改背景;小學科學;教學策略

社會在發展，教育形勢也發生了翻天覆地的變化，而國家提出的新課程改革也體現了這一時代的要求，順應了時代的潮流。所以，小學科學教學實踐者一定要以更加開放性的教學方法，創新性的對學生進行科學知識的講解，以期達到預定的教學目標。

一、建立和諧師生關系

師生關系和諧，會讓學生感覺到課堂氣氛輕松，不但教師樂意“教”，而且學生也樂意“學”，從而能夠使課堂教學的有效性大大提高。所以，小學科學教育實踐者要積極與學生建立和諧的關系，讓學生很好地接受和理解。

例如，以《鳳仙花的一生》為例，在講述教材內容時，教師首先需要與學生進行以下談話：“輕輕捏一顆已經成熟的鳳仙花果實，會有什么現象發生呢？”并要讓學生進行以下活動：“數一數鳳仙花果實里有多少粒種子？數一數花苗上已經開裂了的果實、已經接近成熟的果實和將要長成的果實，共有多少個？推算由一粒種子長出了多少粒果實？”然后，教師需要讓學生回家對自己的鳳仙花作估算，并記入科學活動手冊中。接著，師生需要共同小結鳳仙花的生長過程經歷了哪些階段，并要共同探究畫折線圖的方法，即：1、對照高度標尺，在豎線上用粗線畫出各周苗的高度。2、用紅線把各周苗的高度線連接起來。最后，學生需要根據記錄結果繪制折線，并要分析數據，回答以下問題：1、鳳仙花哪一段時間生長的最快？2、長出花蕾以后不再長高與什么有關？不斷助力學生解決實際問題能力的提升。總之，建立和諧師生關系，使學生全方位的學習了知識，提升了學生的學習能力，促進了學生的成長發展。

二、組織探究實驗活動

實驗在小學科學教學中發揮著十分重要的作用，可以提高學生的實踐能力和動手能力，引導學生主動探索科學知識的規律。所以，小學科學教育實踐者要做好實驗教學工作，為學生組織實驗活動，讓學生主動進行科學知識的構建，不斷增強學生的科學學習技能。

例如，以《磁鐵怎樣吸引物體》為例，在講述教材內容時，教師需要為學生組織探究如何讓小車動起來的實驗：教師首先要為學生出示一輛簡易的小車，小車由四個輪子和鐵片組成，并對學生進行以下引導：“同學們，這是一輛小車，你們能讓這輛小車動起來嗎？”然后，學生分小組討論交流，探討使這輛小車動起來的方法。學生合作探索的結果為：“1、可以拉，在小車上系一根細繩，用手拉動小車，可以使小車運動起來。2、可以推，用手推動小車，可以使小車運動起來。”接著，教師需要肯定學生的方法，并要求學生在不接觸小車的情況下讓小車動起來，讓學生繼續進行討論。之后，教師需要指導學生進行用磁鐵使小車運動起來的實驗。此次實驗的材料為：一輛小車、一塊條形磁鐵。實驗方法為：把小車平放在桌面上，手拿一塊條形磁鐵，把條形磁鐵的一端，對著小車慢慢靠近，利用磁力使小車移動。然后，再換磁鐵的另一端試試。實驗要領為：在實驗中要把握好條形磁鐵靠近小車的位置和手拿磁鐵移動的速度，不要忽快忽慢。這個實驗可以多做幾次，效果會更好。在實驗結束后，教師可以指導學生使用其它形狀的磁鐵進行實驗操作，看看效果怎么樣，從而能夠使學生懂得不論用什么形狀的磁鐵，都能不用靠近小車使小車運動。總之，為學生組織探究實驗活動，提高了學生的實驗能力，不斷促進了學生的全面健康和諧發展，取得了科學教學的極大成功。

三、創設適宜教學情境

情境教學作為一種重要的教學方式，已經得到科學教師的廣泛應用，以接近學生生活的方式教學，激發學生學習科學的內驅力。因此，小學科學教育實踐者要積極創設教學情境，讓學生在自我思考中建構和內化科學知識，逐步培養科學思維。

例如，以《水到哪里去了》為例，在講述教材內容時，教師需要為學生創設以下情境：教師邊唱兒歌邊變魔術：“第一回考個雞蛋，第二回考了二分，他娘打他三棒槌兒，出溜拐彎變個小鴨子。”請大家仔細觀察會有什么現象發生。學生觀察到了以下現象：“小鴨子不見了。”接著，學生需要探究以下問題：1、黑板上的“小鴨子”游到哪里去了？2、你看到“小鴨子”是怎樣跑掉了？3、這說明水變成了什么樣物質跑掉了？得出以下結論：水在常溫下，會慢慢地變成水蒸氣散發到空中，這種現象叫蒸發。然后，教師需要向學生提出以下問題：“在我們的周圍，你還知道哪些水的蒸發現象？請舉例說一說。”有的學生說道：“夏天，人們經常往地面上灑水，水一會就干了就是蒸發。”有的學生說道：“濕衣服會干了。”還有的學生說道：“不蓋蓋的酒精會蒸發掉。”之后，教師需要對學生列舉的實例進行總結，并要指導學生進行以下實驗：用手指蘸少量的溫水，抹在腦門或手背上仔細體會有什么感覺？水干后是否還有這種感覺？學生需要進行實驗，并要說出自己的感受，即用手指蘸少量的溫水，抹在腦門或手背上先感覺很涼，等水干了就不涼了，從而能夠牢牢掌握蒸吸熱的知識。最后，教師需要讓學生解釋以下生活現象：1、夏天，從游泳池上岸之后，覺得特別涼爽，你知道是什么原因嗎？2、穿著被雨淋濕的衣服，容易著涼感冒是為什么呢？3、夏天在教室地上灑些水，教室會涼快許多，這是什么原因呢？從而能夠讓學生深入消化教材知識。總之，為學生創設適宜的教學情境，不僅將枯燥的科學知識轉化為了生動、形象的學習內容，還為學生的科學探究活動提供了更加廣闊的空間，拓展了學生的探究渠道，為學生的自主探究搭建了豐富的舞臺。

結語：

總而言之，在新課改的背景下，廣大小學科學教育實踐者需要創新教學方法，從學生的實際出發制定教學策略，以便培養學生的綜合素養，為學生今后的發展奠定基礎，從而能夠較好地完成小學科學教學任務。

參考文獻：

[1]朱利福.淺談新課改背景下小學科學教學策略[J].教育家，2017.

[2]吳安.新課改下提高小學科學課堂教學效率的策略研究[J].中國校外教育（理論），2015，000（0z2）：302.

作者單位：廣西南寧市邕寧區第四小學 廣西 南寧