淺析新課改背景下的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)策略

勞玉玲

【摘要】在新課標(biāo)改革的背景下，小學(xué)階段的科學(xué)學(xué)科在教育教學(xué)中的地位與日俱增。小學(xué)科學(xué)是學(xué)生認(rèn)識世界、了解世界最直接的科目，在教育教學(xué)過程中有著至關(guān)重要的作用。所以，教師必須要與時俱進(jìn)，積極探索新課改背景下的教學(xué)策略，從而使新課改順利推進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】新課改背景;小學(xué)科學(xué);教學(xué)策略

社會在發(fā)展，教育形勢也發(fā)生了翻天覆地的變化，而國家提出的新課程改革也體現(xiàn)了這一時代的要求，順應(yīng)了時代的潮流。所以，小學(xué)科學(xué)教學(xué)實踐者一定要以更加開放性的教學(xué)方法，創(chuàng)新性的對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)知識的講解，以期達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

一、建立和諧師生關(guān)系

師生關(guān)系和諧，會讓學(xué)生感覺到課堂氣氛輕松，不但教師樂意“教”，而且學(xué)生也樂意“學(xué)”，從而能夠使課堂教學(xué)的有效性大大提高。所以，小學(xué)科學(xué)教育實踐者要積極與學(xué)生建立和諧的關(guān)系，讓學(xué)生很好地接受和理解。

例如，以《鳳仙花的一生》為例，在講述教材內(nèi)容時，教師首先需要與學(xué)生進(jìn)行以下談話：“輕輕捏一顆已經(jīng)成熟的鳳仙花果實，會有什么現(xiàn)象發(fā)生呢？”并要讓學(xué)生進(jìn)行以下活動：“數(shù)一數(shù)鳳仙花果實里有多少粒種子？數(shù)一數(shù)花苗上已經(jīng)開裂了的果實、已經(jīng)接近成熟的果實和將要長成的果實，共有多少個？推算由一粒種子長出了多少粒果實？”然后，教師需要讓學(xué)生回家對自己的鳳仙花作估算，并記入科學(xué)活動手冊中。接著，師生需要共同小結(jié)鳳仙花的生長過程經(jīng)歷了哪些階段，并要共同探究畫折線圖的方法，即：1、對照高度標(biāo)尺，在豎線上用粗線畫出各周苗的高度。2、用紅線把各周苗的高度線連接起來。最后，學(xué)生需要根據(jù)記錄結(jié)果繪制折線，并要分析數(shù)據(jù)，回答以下問題：1、鳳仙花哪一段時間生長的最快？2、長出花蕾以后不再長高與什么有關(guān)？不斷助力學(xué)生解決實際問題能力的提升。總之，建立和諧師生關(guān)系，使學(xué)生全方位的學(xué)習(xí)了知識，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)了學(xué)生的成長發(fā)展。

二、組織探究實驗活動

實驗在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著十分重要的作用，可以提高學(xué)生的實踐能力和動手能力，引導(dǎo)學(xué)生主動探索科學(xué)知識的規(guī)律。所以，小學(xué)科學(xué)教育實踐者要做好實驗教學(xué)工作，為學(xué)生組織實驗活動，讓學(xué)生主動進(jìn)行科學(xué)知識的構(gòu)建，不斷增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)技能。

例如，以《磁鐵怎樣吸引物體》為例，在講述教材內(nèi)容時，教師需要為學(xué)生組織探究如何讓小車動起來的實驗：教師首先要為學(xué)生出示一輛簡易的小車，小車由四個輪子和鐵片組成，并對學(xué)生進(jìn)行以下引導(dǎo)：“同學(xué)們，這是一輛小車，你們能讓這輛小車動起來嗎？”然后，學(xué)生分小組討論交流，探討使這輛小車動起來的方法。學(xué)生合作探索的結(jié)果為：“1、可以拉，在小車上系一根細(xì)繩，用手拉動小車，可以使小車運動起來。2、可以推，用手推動小車，可以使小車運動起來。”接著，教師需要肯定學(xué)生的方法，并要求學(xué)生在不接觸小車的情況下讓小車動起來，讓學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行討論。之后，教師需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行用磁鐵使小車運動起來的實驗。此次實驗的材料為：一輛小車、一塊條形磁鐵。實驗方法為：把小車平放在桌面上，手拿一塊條形磁鐵，把條形磁鐵的一端，對著小車慢慢靠近，利用磁力使小車移動。然后，再換磁鐵的另一端試試。實驗要領(lǐng)為：在實驗中要把握好條形磁鐵靠近小車的位置和手拿磁鐵移動的速度，不要忽快忽慢。這個實驗可以多做幾次，效果會更好。在實驗結(jié)束后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生使用其它形狀的磁鐵進(jìn)行實驗操作，看看效果怎么樣，從而能夠使學(xué)生懂得不論用什么形狀的磁鐵，都能不用靠近小車使小車運動。總之，為學(xué)生組織探究實驗活動，提高了學(xué)生的實驗?zāi)芰Γ粩啻龠M(jìn)了學(xué)生的全面健康和諧發(fā)展，取得了科學(xué)教學(xué)的極大成功。

三、創(chuàng)設(shè)適宜教學(xué)情境

情境教學(xué)作為一種重要的教學(xué)方式，已經(jīng)得到科學(xué)教師的廣泛應(yīng)用，以接近學(xué)生生活的方式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的內(nèi)驅(qū)力。因此，小學(xué)科學(xué)教育實踐者要積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在自我思考中建構(gòu)和內(nèi)化科學(xué)知識，逐步培養(yǎng)科學(xué)思維。

例如，以《水到哪里去了》為例，在講述教材內(nèi)容時，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以下情境：教師邊唱兒歌邊變魔術(shù)：“第一回考個雞蛋，第二回考了二分，他娘打他三棒槌兒，出溜拐彎變個小鴨子。”請大家仔細(xì)觀察會有什么現(xiàn)象發(fā)生。學(xué)生觀察到了以下現(xiàn)象：“小鴨子不見了。”接著，學(xué)生需要探究以下問題：1、黑板上的“小鴨子”游到哪里去了？2、你看到“小鴨子”是怎樣跑掉了？3、這說明水變成了什么樣物質(zhì)跑掉了？得出以下結(jié)論：水在常溫下，會慢慢地變成水蒸氣散發(fā)到空中，這種現(xiàn)象叫蒸發(fā)。然后，教師需要向?qū)W生提出以下問題：“在我們的周圍，你還知道哪些水的蒸發(fā)現(xiàn)象？請舉例說一說。”有的學(xué)生說道：“夏天，人們經(jīng)常往地面上灑水，水一會就干了就是蒸發(fā)。”有的學(xué)生說道：“濕衣服會干了。”還有的學(xué)生說道：“不蓋蓋的酒精會蒸發(fā)掉。”之后，教師需要對學(xué)生列舉的實例進(jìn)行總結(jié)，并要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以下實驗：用手指蘸少量的溫水，抹在腦門或手背上仔細(xì)體會有什么感覺？水干后是否還有這種感覺？學(xué)生需要進(jìn)行實驗，并要說出自己的感受，即用手指蘸少量的溫水，抹在腦門或手背上先感覺很涼，等水干了就不涼了，從而能夠牢牢掌握蒸吸熱的知識。最后，教師需要讓學(xué)生解釋以下生活現(xiàn)象：1、夏天，從游泳池上岸之后，覺得特別涼爽，你知道是什么原因嗎？2、穿著被雨淋濕的衣服，容易著涼感冒是為什么呢？3、夏天在教室地上灑些水，教室會涼快許多，這是什么原因呢？從而能夠讓學(xué)生深入消化教材知識。總之，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，不僅將枯燥的科學(xué)知識轉(zhuǎn)化為了生動、形象的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還為學(xué)生的科學(xué)探究活動提供了更加廣闊的空間，拓展了學(xué)生的探究渠道，為學(xué)生的自主探究搭建了豐富的舞臺。

結(jié)語：

總而言之，在新課改的背景下，廣大小學(xué)科學(xué)教育實踐者需要創(chuàng)新教學(xué)方法，從學(xué)生的實際出發(fā)制定教學(xué)策略，以便培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，從而能夠較好地完成小學(xué)科學(xué)教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳安.新課改下提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效率的策略研究[J].中國校外教育（理論），2015，000（0z2）：302.

作者單位：廣西南寧市邕寧區(qū)第四小學(xué) 廣西 南寧