高中語文高效課堂構建策略

趙春光

【摘要】在本文的高中語文高效課堂的構建過程中，教師注重從虛詞、文字賞析以及閱讀教學三方面進行此部分內容的授課，并在此過程中，運用問題串設法、自主探究法以及微課教學法，進行此部分內容的授課，旨在促進學生虛詞掌握能力、文字賞析能力以及閱讀能力的提升。如有不足之處，希望廣大同仁提供寶貴建議。

【關鍵詞】高中語文;高效課堂;構建策略

在現階段的高中語文教學過程中，部分語文教師雖然重視語文知識教學，但是由于教學方法不合理，導致學生對高中語文教學存在較為嚴重的排斥心理，而構建高中語文高效課堂便成為空談了。針對這種狀況，高中語文教師可以結合個人的實際教學模式，以及相應的教學方法，靈活轉變個人的授課形式，真正打造符合學生的認知的授課模式，激發學生的語文學習潛能，增強語文教學的高效性。

一、運用問題創設法，提升學生的虛詞掌握能力

高中語文教師在教學的過程中，可以采用問題創設的方式，結合本文中教學中的重點，進行相應的問題創設，讓學生結合相應的問題，進行語文知識的學習，真正增強學生語文學習的方向性，也讓學生在實際學習的過程中獲得語文學習能力的增強。在此部分內容的論述中，教師注重從提升學生虛詞掌握能力入手，進行相應問題的創設，最終達到提升學生語文綜合學習能力的目的。

例如，在進行《游褒禪山記》這部分內容的授課過程中，教師采用問題創設的方法，進行此部分內容的授課，并讓學生運用多種方式，進行相應虛詞的搜集，總結，歸納，表達，從而最終提升學生虛詞的掌握能力。在此部分內容的授課過程中，教師重點讓學生分析“其”這個字的用法，并讓學生在課上展示具體的學習成果。在再次上課后，教師鼓勵學生分享成果。小陳說：“其可用作第三人稱表示代詞，相當于漢語中的他們;其還可以用作第三人稱，既用在名詞和方位名詞之前做屬性定語，相當于他們的;還可用于做第一人稱代詞，相當于是我、我們、我們的;其還可以做指示代詞，相當于那、那些、;還能做副詞相當于其他;還可以作為助詞，沒有實際意義。”通過應用問題創設的方式，教師讓學生掌握語文教學中的重難點知識，并為學生提供自主性的學習空間，讓學生在此過程中，掌握更多的語文學習方法，最終達到提升學生句子掌握能力的目的。

二、運用自主探究法，提升學生的文字賞析能力

在古詩的教學過程中，教師常常運用“”詩無達詁的教學理念進行古詩的教學。在古文的教學過程中，教師同樣可以運用這種理念，充分尊重學生的主觀學習能動性，尊重學生的主觀學習看法，真正讓學生獲得古文賞析學習的主動權。與此同時，教師可以采用自主探究的方式，讓學生結合個人儲備的知識以及對于文本的理解，進行相應文字的賞析，并在教師的指導下，更為科學的賞析文字，增強學生的文字解讀能力，提升學生的語文學習水平。

例如，在進行《蘭亭集序》這部分內容的授課過程中，教師采用自主探究的方式，讓學生結合個人喜歡的句子進行相應的文字欣賞，提升學生的文字賞析能力。在第1段的授課過程中，教師采用自主探究的方式，讓學生從寫作手法、語言特點的角度，進行此段的賞析，促進學生文字解讀能力的提升，培養學生獨有的審美能力和審美體驗。教師在此對一位學生的思考成果進行簡要介紹。小陳說：“這段文字在寫法上運用了寫景抒情的方式。比如，由良辰美景、賞心樂事，得出‘仰觀宇宙之大，俯察品類之盛信可樂也’的句子，這段文字具有言簡意賅的特點，即運用短短十幾個字，就交代了蘭亭集序的時間、地點、目的，體現出作者語言的運用能力，也展示出文字精美優良的特點。”通過應用自主探究的方式，教師讓學生結合個人的語文學習水平，在理解文本的基礎上，進行不同角度的賞析，提升學生的文字解讀能力。

三、采用微課教學法，增強學生的文本閱讀能力

高中語文教師在教學的過程中，可以采用微課教學的方式，將學習的主動權歸還給學生，讓學生結合具體的文本內容，以及作者的人生經歷，包括作者的人生處境等多個角度，進行文本內容的解讀。與此同時，教師在微課教學的過程中，應正確處理好教知識和學知識之間的關系，既處理好“學生學”和“教師交”之間的關系，從而進行針對性的指導，并給予相應的學習空間，最終達到提升學生閱讀能力的目的。

例如，在進行《赤壁賦》這部分內容的授課過程中，教師采用微課教學的方式，進行此部分內容的授課，并結合學生的實際水平，構建具有綜合性的語文教學內容，讓學生進行課下學習，并與學生保持聯系，結合學生的問題進行針對性指導，最終提升學生閱讀能力的目的。在此文的授課過程中，教師提出如下的問題，讓學生思考：第1段主要寫了什么？第2段有何種變化？第3段作者為何而悲？第4段我為什么而樂？第5段首尾的關系。在再次上課后，教師鼓勵學生分享成果。陳然積極的舉手說：“第1段寫了一個詩情畫意的意境，為全文奠定了一個悠揚和諧的基調;第2段，作者飲酒放歌的歡樂和客人悲涼的笑聲產生對比，從而由樂轉悲，引起下文，以及主客問答的議論;第3段，作者聯想到人生的短促，并聯想到英雄豪杰成立的豐功偉業，最終會隨著時間的流逝而消退。與此同時，作者更想到自己的年齡不決悲從中來……。”通過運用微課教學的方式，教師讓學生在自主學習的過程中，進行相應的解讀，促進學生閱讀能力的增強。

總而言之，在構建高中語文高效課堂的過程中，教師因真正從學生的實際學習能力入手，并在此基礎上，構建符合學生認知的授課模式，激發學生的學習潛能，獲得良好的高中于文文教學效果。

參考文獻：

[1]王建兵.淺談如何在高中語文教學中構建高效課堂[J].考試周刊.2016（96）

[2]王小青.基于核心素養的高中語文高效課堂的建構[J].中學課程輔導（教師教育）.2016（16）

作者單位：吉林省長春市綜合實驗中學