小學(xué)科學(xué)思維型實(shí)驗(yàn)課的研究

金亮

【摘要】《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確的提出了“科學(xué)課程要以探究為核心”的基本課程理念。探究既是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式，也是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。而科學(xué)課堂中的實(shí)驗(yàn)探究尤為重要，能夠讓學(xué)生充滿興趣的學(xué)會(huì)科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法與技能，又是促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成的有效途徑。在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課中進(jìn)行思維型教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中思”主動(dòng)思考、積極提問(wèn)、自主探究、合作交流。那么，思維型的實(shí)驗(yàn)課又有哪些需要注意的問(wèn)題呢？這些都是值得我們思索的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);思維型教學(xué);培養(yǎng)策略

2019年6月23日，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》，意見(jiàn)中指出“教師課上要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、積極提問(wèn)、自主探究。”“要探索基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué)，開(kāi)展研究型、項(xiàng)目化、合作式學(xué)習(xí)。”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“做中學(xué)，學(xué)中思”的思維型探究活動(dòng)，這既是貫徹落實(shí)《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，又是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的有效途經(jīng)。

一、“做中學(xué)，學(xué)中思”的思維型實(shí)驗(yàn)課對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的意義

“做中學(xué)”是美國(guó)著名的哲學(xué)家、教育學(xué)家杜威提出來(lái)的，他明確指出，從做中學(xué)要比從聽(tīng)中學(xué)、看中學(xué)的方法更深刻，做中學(xué)（learning by doing）是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的一項(xiàng)重大的教育改革計(jì)劃，在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科學(xué)教育的重要性不言而喻，在我國(guó)教育教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生親自動(dòng)手的方式開(kāi)展科學(xué)教育是一個(gè)極其重要的發(fā)展趨勢(shì)。

二、“做中學(xué)，學(xué)中思”的思維型實(shí)驗(yàn)課的模式界定

在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課中針對(duì)“做中學(xué)”這一思維型教學(xué)，其中“做”既是認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的統(tǒng)一，又是知、情、意的統(tǒng)一，還是“手腦并用”的過(guò)程。其中的“學(xué)”泛指廣義的學(xué)習(xí)與發(fā)展，具體指探究奧秘、獲取新知、親歷過(guò)程、體驗(yàn)情感、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)全面提高。它共分四個(gè)環(huán)節(jié)，即提出問(wèn)題——猜想與假設(shè)——?jiǎng)邮痔骄俊献鹘涣?。它?qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，學(xué)生充分的活動(dòng)、有著充分思考的時(shí)間和空間，給學(xué)生自主表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，相信學(xué)生能行。

三、“做中學(xué)，學(xué)中思”的思維型實(shí)驗(yàn)課的操作策略和方法

1.在實(shí)驗(yàn)課中從問(wèn)題著手，帶著問(wèn)題“做”

教師在采用“做中學(xué)”這一教學(xué)方式時(shí)，要以問(wèn)題為中心，強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)的目的、意義，具體解決哪些問(wèn)題等。教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，并與生活實(shí)踐相結(jié)合，凸顯學(xué)習(xí)的意義。例如教學(xué)《簡(jiǎn)單電路》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“走夜路”這一場(chǎng)景。帶著問(wèn)題進(jìn)入場(chǎng)景，走夜路時(shí)最希望有什么？有的學(xué)生說(shuō)路燈，有的說(shuō)手電筒。教師進(jìn)一步詢問(wèn)，兩者的共同特點(diǎn)是什么？照明。為什么能夠“亮”？學(xué)生答有“電”。這就引出了電這堂實(shí)驗(yàn)課的知識(shí)點(diǎn)，同學(xué)們對(duì)電是如何工作的大都不了解。帶著問(wèn)題，教師可安排學(xué)生做電路實(shí)驗(yàn)，探索如何連接才能讓燈泡發(fā)亮，通過(guò)觀察研究手電筒發(fā)光原理，讓學(xué)生動(dòng)手操作獲得新知和技能，加深對(duì)生活常識(shí)的認(rèn)識(shí)。

2.在實(shí)驗(yàn)課中鼓勵(lì)猜想假設(shè)，在學(xué)習(xí)中思考

發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)某一事物產(chǎn)生興趣并為之認(rèn)真觀察時(shí)，探究活動(dòng)就開(kāi)始了。在學(xué)生細(xì)致的觀察、科學(xué)的提問(wèn)后，學(xué)生就會(huì)以上一環(huán)節(jié)所觀察到的事實(shí)為依據(jù)，借助他們所積累的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)，經(jīng)過(guò)模擬想象再加工，創(chuàng)造性地提出新的說(shuō)明方式，形成他們的猜想假設(shè)。

例如：《研究不倒翁的秘密》，教師讓學(xué)生玩一玩不倒翁并拆開(kāi)看看，讓學(xué)生大膽預(yù)測(cè)不倒翁不倒的秘密，與什么有關(guān)？學(xué)生認(rèn)為：“可能與里面的橡皮泥有關(guān)，可能與底部是球形有關(guān)，可能與橡皮泥在底部有關(guān)，可能與……”。學(xué)生就會(huì)緊扣主題，自主探究，步步深入，層層推進(jìn)。例如：研究火山的成因，學(xué)生通過(guò)書(shū)刊、電視等其它渠道知道火山爆發(fā)前后的景象，對(duì)其成因一知半解，那么可以組織學(xué)生觀看火山噴發(fā)前、中、后的圖片、文字及噴發(fā)物的錄像，再大膽預(yù)測(cè)，就可以了解地球內(nèi)部物質(zhì)的溫度、壓力以及這些物質(zhì)為什么會(huì)沖出地面的原因。

3.在實(shí)驗(yàn)課中動(dòng)手探究，通過(guò)“做”來(lái)學(xué)習(xí)

動(dòng)手探究是科學(xué)實(shí)驗(yàn)課“做中學(xué)”教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)。如果只讓學(xué)生猜想，學(xué)生的認(rèn)識(shí)最終只能是一無(wú)所知，或者一知半解。例如，在教學(xué)《杠桿的科學(xué)》一課時(shí)，我把學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。課堂氣氛很好，同學(xué)們都積極動(dòng)手，大膽發(fā)表意見(jiàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)了解了杠桿的作用。為了使學(xué)生更透徹地、更靈活地掌握知識(shí)，并能在實(shí)際生活中去運(yùn)用它，在進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我組織學(xué)生到室外，先讓學(xué)生親自動(dòng)手搬一塊大石頭，再運(yùn)用杠桿原理用棍撬石頭，學(xué)生對(duì)杠桿能省力的原理理解得更深了。接著我又趁熱打鐵讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的起釘錘、剪刀等生產(chǎn)工具進(jìn)行操作，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)用力的感受，講講其中的道理。

4.在實(shí)驗(yàn)課中以合作為基礎(chǔ)，交流學(xué)習(xí)成果

科學(xué)實(shí)驗(yàn)課中的“做中學(xué)”就是不斷地實(shí)踐科學(xué)理念，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、制作等活動(dòng)，進(jìn)行充分的探究，讓學(xué)生以一種擅長(zhǎng)或是感興趣的方式來(lái)感受科學(xué)。這樣的學(xué)習(xí)氛圍更加自由，更能讓學(xué)生感受到科學(xué)的魅力，從中獲得愉悅。每個(gè)學(xué)生都各有所長(zhǎng)，通過(guò)合作，來(lái)提高效率。教師可以安排學(xué)生開(kāi)展小組活動(dòng)，共同完成某項(xiàng)科學(xué)任務(wù)，各有所得。例如，在實(shí)驗(yàn)課《電路出故障了》一課中，由于實(shí)驗(yàn)材料較多，過(guò)程相對(duì)復(fù)雜，可通過(guò)組員間的相互合作、相互監(jiān)督、相互幫助來(lái)完成實(shí)驗(yàn)，用制作的電路檢測(cè)器來(lái)檢測(cè)并排除電路中的故障。在報(bào)告填寫(xiě)時(shí)，通過(guò)合作也能總結(jié)到更多的知識(shí)點(diǎn)，以合作為基礎(chǔ)，交流學(xué)習(xí)成果。

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)思維型實(shí)驗(yàn)課中要積極采用“做中學(xué)，學(xué)中思”的教學(xué)模式，將興趣、知識(shí)、實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生像科學(xué)家那樣在實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中，體驗(yàn)科學(xué)的樂(lè)趣，領(lǐng)悟科學(xué)思想，了解科學(xué)研究過(guò)程，掌握科學(xué)研究的一般方法，提高科學(xué)探究能力，培養(yǎng)了實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，逐步培養(yǎng)和提高了科學(xué)素養(yǎng)。

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作者單位：重慶市九龍坡區(qū)石坪橋小學(xué)校