提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略的研究

【摘要】閱讀是學(xué)生終身要學(xué)習(xí)的首要內(nèi)容。無(wú)論處于哪個(gè)學(xué)習(xí)階段，閱讀都是必不可少的提升內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握和文章主旨的理解，學(xué)生語(yǔ)言能力提升都有重要的作用。基于以上條件，筆者通過(guò)結(jié)合課本實(shí)例，對(duì)當(dāng)前閱讀教學(xué)策略進(jìn)行合理分析，并提出自己的拙見(jiàn)，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);策略研究

小學(xué)語(yǔ)文作一門基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力具有重要意義，特別是對(duì)于小學(xué)生的閱讀能力。良好的閱讀能力不僅對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)非常重要，同時(shí)也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。因此，如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效性是急需解決的一個(gè)重要問(wèn)題，本文主要圍繞小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀著手，談?wù)勅绾翁岣唛喿x教學(xué)的有效性。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方法存在的不足

教育的進(jìn)步得益于教學(xué)方法的改進(jìn)和進(jìn)一步完善。但在目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，影響小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的原因主要出現(xiàn)在教學(xué)方法上。教學(xué)方法中出現(xiàn)了問(wèn)題，將直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，并且在最大程度上影響了閱讀教學(xué)的正常進(jìn)展。

（二）教學(xué)環(huán)境對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)產(chǎn)生的影響

教學(xué)環(huán)境的好壞程度是影響小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的另一大影響因素。在教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，如果缺少了必要的教學(xué)手段和一定的教學(xué)氛圍，對(duì)于語(yǔ)文閱讀的有效性教學(xué)來(lái)講，形成了最嚴(yán)重的阻礙，并且這也制約了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀的實(shí)際學(xué)習(xí)質(zhì)量，不利于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（三）教學(xué)目標(biāo)的缺失導(dǎo)致閱讀教學(xué)出現(xiàn)問(wèn)題

在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)的制定和規(guī)劃使得小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)能夠在最大程度上獲得支持和保證，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)對(duì)于教學(xué)的整體設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)起著非常重要的導(dǎo)向作用，一方面教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定決定著教學(xué)設(shè)計(jì)的方向和范圍，因此教學(xué)目標(biāo)的缺失就極易導(dǎo)致閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)問(wèn)題，另一方面主要體現(xiàn)在閱讀教學(xué)目標(biāo)的缺失致使教師在日常的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，沒(méi)有目標(biāo)可循，因此造成小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的落后，不利于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)進(jìn)步和發(fā)展，也會(huì)進(jìn)一步影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和未來(lái)發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效性教學(xué)策略探究

（一）發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生閱讀積極性

閱讀能力提升其實(shí)是具有長(zhǎng)期性特點(diǎn)的教學(xué)任務(wù)，就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，教師需要為學(xué)生提供足夠的閱讀空間，實(shí)現(xiàn)大量的閱讀素材積累，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)感[1]。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用，學(xué)生和老師在閱讀資源獲取上都有了更加寬闊的范圍，網(wǎng)絡(luò)閱讀具有新穎、便捷、靈活等優(yōu)勢(shì)，在激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣和培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造閱讀能力上都發(fā)揮著顯著作用。因此在指導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師要積極利用網(wǎng)絡(luò)資源力量，為小學(xué)生提供創(chuàng)造閱讀契機(jī)和有效指導(dǎo)。

例如，筆者在教學(xué)《晏子使楚》課文時(shí)，在互聯(lián)網(wǎng)中查找與課文相關(guān)的電視劇、電影等片段播放給學(xué)生看，如晏子諫殺燭鄒等，明確閱讀的主要目的在于學(xué)習(xí)晏子身上的愛(ài)國(guó)情懷并學(xué)會(huì)運(yùn)用“比肩接踵”等常用成語(yǔ)。教師充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)、利用網(wǎng)絡(luò)資源充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，當(dāng)學(xué)生的好奇心被充分調(diào)動(dòng)后，教師再開(kāi)展與課文內(nèi)容相關(guān)的閱讀教學(xué)，其能夠有效地渲染課堂氛圍，學(xué)生在這樣的氛圍下學(xué)起來(lái)會(huì)更認(rèn)真。

（二）結(jié)合生活實(shí)際，促進(jìn)素材積累

閱讀過(guò)程其實(shí)是學(xué)生獲取知識(shí)素材的重要契機(jī)，因此我們?cè)诮M織小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，就十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的素材積累，素材積累之后，學(xué)生在寫作的時(shí)候，就很大程度上避免了無(wú)話可說(shuō)的現(xiàn)象，文章內(nèi)容也更加充實(shí)[2]。如在講授《春聯(lián)》這一課時(shí)，筆者課前就準(zhǔn)備了幾副春聯(lián)，課上賞析春聯(lián)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)課上分析理解中國(guó)傳統(tǒng)文化的深刻內(nèi)涵，因此引導(dǎo)小學(xué)生利用春聯(lián)解讀文化現(xiàn)象，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育。課下，我為學(xué)生布置了收集春聯(lián)的作業(yè)，并要求學(xué)生將收集的春聯(lián)帶回課堂，并且在這個(gè)過(guò)程中，我積極鼓勵(lì)小學(xué)生創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。

（三）制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，開(kāi)展組間討論

由于小學(xué)生在思維能力上的局限性，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，還是需要提供一定的教學(xué)指導(dǎo)，如為學(xué)生制定合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠明確小組探討學(xué)習(xí)的基本方向。例如，課文《小英雄雨來(lái)》，教師在讓學(xué)生通讀全文的基礎(chǔ)上，提出以下問(wèn)題：（1）文章通過(guò)哪件事表現(xiàn)雨來(lái)機(jī)智勇敢的優(yōu)秀品質(zhì)？（2）文章的其他部分與表現(xiàn)雨來(lái)是一個(gè)小英雄有什么關(guān)系？鬼子對(duì)雨來(lái)使用了哪些卑劣手段？從結(jié)局看，雨來(lái)是一個(gè)怎樣的英雄？……提出這些問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，然后讓小組選派代表回答所提出的問(wèn)題。教師還可組織學(xué)生扮演文章中出現(xiàn)的各種角色，例如鬼子、雨來(lái)、李大叔等，通過(guò)表演進(jìn)行文章場(chǎng)景的再現(xiàn)，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加生動(dòng)有趣。

（四）增加課外閱讀，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

小學(xué)教材內(nèi)容相對(duì)比較固定，且更替速度比較慢。因此，學(xué)生僅僅依靠閱讀教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要教師在課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀，通過(guò)讓學(xué)生閱讀豐富的課外書(shū)籍，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。例如，在講解《魯賓孫漂流記》時(shí)，教師可以在課堂上對(duì)故事情節(jié)的后續(xù)發(fā)展做一個(gè)簡(jiǎn)要的介紹，并激發(fā)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生利用課下時(shí)間進(jìn)行閱讀;在講解《賣火柴的小女孩》時(shí)，教師可以對(duì)《安徒生童話》的主要內(nèi)容進(jìn)行分享，并鼓勵(lì)學(xué)生在課下探尋童話書(shū)中其他富有樂(lè)趣的故事，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，閱讀不僅是識(shí)字的重要途徑，還是學(xué)生了解民族文化、拓展知識(shí)途徑、提高寫作能力、培養(yǎng)綜合素質(zhì)的有效手段。因此，本文從四個(gè)方面分析了提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略，但小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量提升不是一朝一夕的事情，我們?cè)谛抡n程改革影響下，仍然需要有效開(kāi)展閱讀教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生自主參與閱讀學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]周遠(yuǎn)青.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略研究[J].課外語(yǔ)文，2021（09）：127-128.

施麗雙 浙江省溫州市永嘉縣甌北第七小學(xué)