提升智障學生識字寫字水平的教學研究初探

文藝

摘要：識字教學是教育教學的重要組成部分。提升智障兒童的識字寫字能力和習慣，不僅有助于他們更好地學習語言，而且有助于培養他們的良好品格，更能為智障學生以后的學習奠定基礎。但是，由于學習過程存在障礙，學生的識字寫字能力很難提高，這對他們語言學習的進一步發展產生不利影響。因此，智障學生必須堅持書面教學，提高識字寫字能力，形成語言教學的重要方面。

關鍵詞：智障學生 識字寫字水平 教學研究 初探

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-5-161

引言

對于智障學生來說，識字是詞典學教學的重要組成部分。教師在培智語文識字教學中應當如何針對智障兒童的認知規律和學習特點，優化識字教學方法，提高識字教學效率呢？筆者結合平時的培智語文識字教學，進行了以下幾方面的實踐和探索，并取得了明顯的效果。

一、注重康復是基礎

智障兒童識字寫字教學中發現，由于肌肉協調不力，許多兒童甚至連筆都不握，也沒有保持正確的手語;或者因為手的協調能力導致詞語部分的結構和位置錯誤，所以識字寫字教學中拼寫與學生的康復相結合很重要。與康復課程相結合。康復訓練有針對性地以積木、捏、剪、玩游戲等形式對學生進行珠寶、小肌肉坐標、眼神協調等方面的訓練。

二、創設情境，激發識字興趣

“興趣是最好的老師”，在識字教學中創設相關的漢字學習情境能夠有效激發學生的學習興趣，保障課堂教學中智障學生注意力的高度集中，提升教學效果。智障學生的興趣關注點較為相同，教師可以把握這一特點來創設良好的教學情境，讓智障學生全身心地投入學習中去。例如，大多數學生都對動畫片感興趣，教師可以以動畫片中的人物名稱學習為切入點，讓智障學生學習漢字，在日常娛樂活動中加深對這些漢字的教學。比如，“小豬佩奇”“汪汪隊立大功”等一些簡單的漢字都可以作為教學對象。以小豬佩奇的家庭組成為例，教師可以引導智障學生認識“爸爸”“媽媽”“哥哥”“弟弟”等基礎漢字，而且小豬佩奇的背景創設既能夠引起智障學生的學習興趣，還能夠有效提高智障學生在學習階段的注意力，從而保障教學效果的提升。

三、因材施教，針對性地指導

同一個班級里學生的智力程度差異很大，教學內容不能強求統一。在教學中我們要做到個別化教學，根據學生學習情況和特點，給予個別化針對性的指導。要找準學生發展的起點，在最近發展區內教學，既不能過難，同理也不能過于簡單。故而在教學實踐中，根據學生的不同學習特點，如發展起點、學習興趣、學習習慣、注意力特點等，給予不同的指導，提出不同的學習任務，使每個學生都能在既定水平上有提高，真正達到“跳一跳可摘桃”的效果。學習成績較好、作業完成質量較高的學生，筆者通常會采用讓學生描紅、臨摹名家字帖的方式，每天完成一篇字帖練習，一段時間之后，讓他們自己抄寫教材中的古詩或精彩段落。在這樣的學習過程中，學生感受到漢字書寫時應該注意的字形結構和間架結構，漢字書寫水平慢慢得以提升。經過一段時間的堅持訓練，筆者所教學生都能夠在原有的漢字書寫水平基礎上取得進步。對于有一定書寫障礙、書寫困難或書寫較慢、認知能力較差的學生，筆者通常讓學生從偏旁部首著手，從簡單字開始慢慢練習，不求生字書寫作業的數量，而求每次作業的質量。在采取了因材施教、因人而異的教學方法后，學生寫字的熱情、把字寫好的信心得以激發，漢字書寫水平也自然而然地提高了。

四、以寫促識，保障學以致用

俗話說，“讀書破萬卷，下筆如有神”，要想低年級智障學生在學習階段強化對漢字的識記水平，就必須通過有效的書寫鍛煉來強化記憶。學以致用作為一種重要的學習方式，能夠在學習初期培養智障學生良好的學習能力。寫字是促進識字，鞏固教學效果的一種方法，識字教學講究教學實踐，寫字是鞏固教學效果的重要方式，有效的閱讀和書寫能夠將漢字作為載體強化智障學生對漢字和詞語的理解，從而達到舉一反三的目的。。

五、家校合力，共促學生成長

良好學習習慣的養成是長期堅持的結果，這當然也包括良好寫字習慣的養成。它需要久久為功，日復一日的堅持和努力，而且還可能出現反復甚至下降的情況。在教學實踐中，我們經常會發現，學生在語文課堂寫字的時候，有老師的監督和指導，大部分學生都能夠按照規范認真書寫。但是，課下或者是家庭作業完成的情況往往堪憂，甚至字跡潦草，有時是他們連自己都不認識的“鬼畫符”。由此，我們發現良好寫字習慣的養成不能僅靠老師，更不能僅靠課上的時間，要向課下延伸，也要向家庭拓展。這就要求除了嚴格要求學生，還要做好家校溝通工作，尋求家長的密切配合。我們都知道，家庭教育是孩子良好成長必不可少的重要一環。筆者在教學實踐中，除了做到與家長經常溝通，反饋學生寫字作業完成情況之外，還針對部分家長對漢字書寫規范性把握不夠好的情況，制作學習輔導微視頻，以期提高家長指導的針對性和規范性，這樣一來學生的良好寫字習慣得以慢慢養成，漢字書寫能力得以漸漸提升。

結束語

要提高讀寫質量，必須使用本教程的“有效性”部分。認知特征、能力、選擇掃盲內容的靈活性、漢字的重要性、靈活、多元學習方法的運用、戰略和掃盲機會的分配等結合起來，實際上可以提高與學生相關的文本質量，從而為融合奠定堅實的基礎。提高智障兒童的書寫能力是一個漫長的過程，不可能在短時間內完成。智障學生在學習時保持的毅力是激發書寫愛好、養成良好書寫習慣的成功關鍵，我們老師的毅力是必不可少的。

參考文獻

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