初中語文名著閱讀策略初探

黃彩云

摘要：在現(xiàn)代社會里，閱讀是人們最基本的學習活動。閱讀教學在整個語文教學中占有舉足輕重的地位，它可以豐富知識、發(fā)展智力、陶冶情操、健全人格等等，是語文教學的“半壁江山”。在初中語文教育中，名著閱讀的最終目的是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。統(tǒng)編語文教材主打的就是要讓學生養(yǎng)成閱讀習慣，引導學生讀名著讀經(jīng)典，讓學生接觸高尚的文學作品，從而達到讀書養(yǎng)性的目的。因此，教師需要繼續(xù)探索初中語文名著閱讀的有效途徑，引導學生自主閱讀，提升閱讀能力。

關(guān)鍵詞：初中語文 名著閱讀策略 初探

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-5-169

引言

近幾年，國家對傳統(tǒng)文化高度重視，提倡鼓勵各行各業(yè)繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化。名著，作為我國文學領(lǐng)域的重要瑰寶，是我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，其深邃而厚重，蘊含著豐富的人文底蘊與藝術(shù)價值。在初中階段，學生或多或少的會接觸一定量的名著，這些名著對學生核心素養(yǎng)、人文素養(yǎng)具有重要作用。但由于傳統(tǒng)教學模式的影響，名著導讀工作得不到重視，學生和教師對其均存在錯誤的認知，對此，應(yīng)采取一定的措施去應(yīng)對，優(yōu)化名著導讀工作。

一、初中語文名著閱讀現(xiàn)狀分析

名著是在世界文學史上具有較高藝術(shù)價值和知名度的文學作品，作者使用一系列手法塑造出豐富且生動的人物形象，傳遞經(jīng)久不衰的主題內(nèi)涵。多進行名著閱讀，能激發(fā)學生的文學靈感，培養(yǎng)學生的生活情趣，多角度地了解語文知識，提高文學素養(yǎng)和閱讀能力。而在現(xiàn)行的初中語文名著閱讀教學中，一般教師只會注重最終的考試成績，于是對學生進行死板的教學，即教師總結(jié)歸納出名著中的高頻考點、難點和考試重點，并要求學生死記硬背一套統(tǒng)一的模式答題，對學生進行名著閱讀的要求標準是得分就好。這種教學方法會讓學生喪失在名著閱讀上的樂趣，覺得名著賞析的過程極其枯燥乏味，且成效也很慢。于是，學生也不會深度賞讀名著中的人物、背景、故事和韻味并賦予自己的解讀，這就大大減弱了學生在名著閱讀方面的能力，與增強學生文學素養(yǎng)的目的背道而馳。

二、初中語文名著閱讀策略

（1）巧妙引導，啟發(fā)閱讀

首先是根據(jù)學生的學情，研究初中名著閱讀啟發(fā)性問題設(shè)計的一般句式。初中名著閱讀教學啟發(fā)性問題設(shè)計的一般句式大概有：品讀文章，交流妙詞佳句、設(shè)想站在不同的角度思考問題、用描述性語言說感受、用文字即興創(chuàng)作、你打算對這些人說些什么、說說這件事給你帶來哪些啟發(fā)、說說類似的經(jīng)歷、蘊含了哪些哲理、說說學完文章后的收獲和體會等等。如在閱讀《水滸傳》這部名著時，老師設(shè)計了這樣的辯論題：宋江的忠義讓一些與其素昧相識好漢們會死心塌地地為他赴湯蹈火。然而，在當他得知皇帝賜給自己一瓶毒酒時，仍無怨無悔。原因是害怕李逵聽到自己的死訊去造反，將李逵一起拉下了黃泉路，毀了自己的一世忠義。于是又可以說成就宋江的是他的忠義，毀了宋江的也還是他的忠義。有的同學認為宋江忠義兩全，還有的同學認為宋江不仗義，干嗎要拉上李逵去送命。為了發(fā)表個人看法，同學們踴躍讀書，掀起了《水滸傳》的閱讀高潮。可見，教師在設(shè)計啟發(fā)性問題時，只要找準一個點或者角度，就可以引導侃侃而談，產(chǎn)生共鳴。

（2）借助影視，營造故事氛圍

目前的初中語文課堂上，教師一般采取老舊的統(tǒng)一課堂形式，進行填鴨式的灌輸教學，這不僅不能使學生在課堂期間集中注意力，達不成教學目標和目的，還會讓學生對名著導讀失去興趣，覺得名著閱讀也是一件苦不堪言的事情，是在加重自己的學習負擔。因此，教師要改變自己的課堂組織結(jié)構(gòu)，不僅要根據(jù)課本內(nèi)容對學生進行教學，還要不斷增加新型、有趣的講課方式，借助影視資源，吸引學生的眼球，抓住學生的注意力，并且根據(jù)影視給學生營造更加真實的故事氛圍，讓學生有身臨其境之感。例如，在《西游記》這本名著導讀版塊中，教師可以給學生播放經(jīng)典國產(chǎn)劇《西游記》的片段。通過影視化的形象，學生會感受到比書本上的文字描寫更生動的人物形象，通過一個片段的觀看，書中所有的人物形象都變得更加具體、更加完善，這對學生理解這本名著產(chǎn)生了極大的影響，還能加深學生對這本名著的理解，起到了引導學生主動閱讀的作用。

（3）運用科學訓練方法，加強閱讀技巧指導

為提高學生閱讀效果，教師應(yīng)在名著閱讀方法方面加強指導，可以引導學生在閱讀名著之前先看前言、目錄和后記，對作家人生經(jīng)歷、作品的創(chuàng)作背景和內(nèi)容梗概有大致了解，幫助他們加深對作品的理解。上課前教師可以設(shè)置口述練習環(huán)節(jié)，讓學生口述名著故事大意，介紹名著里的人物，鞏固學生閱讀的階段性成果，以提高學生閱讀名著的效率。課堂上教師可以采取精讀和泛讀相結(jié)合方式，主要講解名著中的精彩片段或?qū)W生較難理解的部分。通過精彩章節(jié)選讀，指導學生采用速讀法或批注法進行課堂閱讀，分小組進行作品討論與辯論。此外，通過指導學生從摘抄簡單的語句和詞匯做起，做批注、記筆記、寫心得。這既可以使學生在閱讀中積累知識，鍛煉他們的寫作能力，又能加深對名著的理解，增加知識儲備，提高鑒賞能力。

結(jié)束語

閱讀經(jīng)典文學名著，學生不僅可以讀出世界的美，還可以提高閱讀能力和學習能力，養(yǎng)成文學思維，塑造良好個性。綜上所述，名著閱讀為學生提供了可以借鑒的寶貴經(jīng)驗，也會不斷提高他們的文學鑒賞水平和語言表達能力。

參考文獻

[1]李貴萍.初中語文名著閱讀教學有效性策略探究[J].新課程，2020（32）：166.

[2]靳秀明.初中語文名著閱讀教學策略[J].散文百家（新語文活頁），2020（07）：102.

[3]劉金環(huán).初中語文名著閱讀教學策略探究[A].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2020年“教育教學創(chuàng)新研究”高峰論壇論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2020：1.

四川省武勝中學校