多媒體技術(shù)與實驗教學(xué)的有機融合策略

王露露

摘要：在開展物理實驗教學(xué)活動時，老師不可沿用單一性的知識講解方式，要結(jié)合實際的授課需求，讓學(xué)生掌握并學(xué)習(xí)更適合其發(fā)展的基本技能，鍛煉并提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生的身心能夠更為全面化的發(fā)展。將多媒體技術(shù)和物理實驗教學(xué)相融合，讓學(xué)生積累下更為豐富的實驗知識以及實驗技能，同時強化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生能夠更好地適應(yīng)現(xiàn)代化人才的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù);物理實驗教學(xué);有機融合;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-5-205

引言：隨著新課改的深化和落實，高中物理老師在開設(shè)物理實驗教學(xué)活動時，必須要尊重學(xué)生，盡可能的確立好學(xué)生的主體課堂地位，使用更為科學(xué)化的引導(dǎo)方式，注重多媒體技術(shù)的使用，盡可能的提高高中物理教學(xué)的有效性，借助該項技術(shù)，仿真模擬高中物理實驗現(xiàn)象，讓學(xué)生掌握物理實驗的原理及規(guī)律等，進一步的內(nèi)化物理知識，保障整體物理課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、多媒體技術(shù)與實驗教學(xué)的有機融合的重要性

首先，將多媒體技術(shù)與物理實驗教學(xué)融合可以更好地給學(xué)生創(chuàng)造出輕松愉悅的課堂教學(xué)環(huán)境，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣變得更加的濃郁，改變了傳統(tǒng)單向知識傳授的模式，由單一性的交流過渡為師生或者學(xué)生之間的雙向交流，學(xué)生之間的競爭關(guān)系會隨之產(chǎn)生改變，進一步的過度成為合作學(xué)習(xí)的良好關(guān)系。在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也會隨之遞減，物理知識的延伸性也會變得越來越強，一些課外的物理知識會被進一步的引入到教學(xué)課堂當(dāng)中。其次，將多媒體技術(shù)與物理實驗教學(xué)融合能夠更好地確定學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生的主觀能動性變得更強，同時促進了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，學(xué)生會由被動性的接受知識狀態(tài)更好的轉(zhuǎn)變成為主動化的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生不但可以在較短的時間解決老師給其所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時還可以了解其他同學(xué)的看法，真正的做到了集思廣益[1]。

二、多媒體技術(shù)與實驗教學(xué)的有機融合對策

（一）提高物理實驗直觀性，保障物理實驗效果

高中物理實驗的數(shù)量會比較多，且這些實驗都極具嚴謹性。一些較為傳統(tǒng)化的物理演示實驗結(jié)論直觀性會比較差，并不能讓學(xué)生對其結(jié)論進行深度化的推導(dǎo)，學(xué)生所總結(jié)出來的物理原理和規(guī)律都不夠精準，整體物理實驗的效果不夠理想，會抑制物理教學(xué)的有效性發(fā)展。同時老師所創(chuàng)設(shè)出的物理操作實驗環(huán)境也不能較好的切合學(xué)生的發(fā)展訴求，所以，在這種狀況下，需要借助多媒體技術(shù)，虛擬構(gòu)建物理實驗，學(xué)生通過觀看影像資料，不斷的反思并總結(jié)物理知識及規(guī)律等。比如，在開展《彈簧振子的振動圖像》這一實驗活動時，需要準備好一個較為理想化的物理模型，該理想物理模型在傳統(tǒng)的物理實驗當(dāng)中并不能實現(xiàn)，所以，可以利用多媒體技術(shù)，給學(xué)生虛擬構(gòu)建出較為理想化的實驗環(huán)境，學(xué)生在該平臺上，細致的觀察實驗的現(xiàn)象，將實驗的現(xiàn)象記錄下來，分析整理實驗結(jié)論，得出簡諧振動的規(guī)律及原理等。這樣可以使得學(xué)生更好的了解時間和位移之間所存在的關(guān)系，同時還能夠掌握簡諧振動的周期公式，這種實驗教學(xué)方式是傳統(tǒng)物理實驗教學(xué)方式所無法媲美的。又如，在進行《光的折射定律》這一教學(xué)活動中，要分析學(xué)生對于物理知識的掌握能力以及科學(xué)態(tài)度等，并將物理的知識及能力等連接在一起，提升整體物理教學(xué)效果，同時促進學(xué)生自身綜合素養(yǎng)的發(fā)展，讓學(xué)生可以正確的認識到入射角和折射角之間所存在的定量關(guān)系。利用相應(yīng)的物理量變化規(guī)律，學(xué)習(xí)促進學(xué)生推理能力的發(fā)展，讓學(xué)生可以養(yǎng)成一個更為科學(xué)的物理知識學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)習(xí)慣。在傳統(tǒng)的物理實驗當(dāng)中，老師只會讓學(xué)生直觀的去進行感性化的認知，這種實驗教學(xué)無法更好地反饋出不同折射條件的環(huán)境變化，可以借助多媒體技術(shù)，制作教學(xué)課件，給學(xué)生們搭創(chuàng)出一個更為良好的虛擬實驗平臺。設(shè)置探究性的實驗，讓學(xué)生可以在掌握物理規(guī)律的同時，感受物理實驗探究的過程，培養(yǎng)并提高學(xué)生的觀察及概括能力[2]。

（二）拓寬實驗教學(xué)空間，開拓學(xué)生視野

大部分的高中物理實驗和實驗規(guī)律都會和學(xué)生的實際生活相脫軌，這就導(dǎo)致學(xué)生無法依據(jù)自身生活所了解的知識以及經(jīng)驗去想象或者論證物理實驗的結(jié)論，一些演示性的實驗也不能處于一種理想化的實驗環(huán)境當(dāng)中。所以，若在各種狀況下，老師仍舊以教材文本或者掛圖等的形式進行知識的講解，學(xué)生是無法透徹理解該模塊知識的，也不能突破教學(xué)的重難點，拉低了整體物理課堂的教學(xué)成效。但是利用多媒體技術(shù)，借助交互演示等方面的功能，將一些無法進行操作或者表現(xiàn)難度較大的物理現(xiàn)象展示出來，就會使得物理實驗的教學(xué)空間變得更加的寬闊，同時還會使得學(xué)生的知識視野變得更廣[3]。虛擬構(gòu)建物理實驗室，學(xué)生自行去拼裝物理實驗裝備，構(gòu)建物理實驗環(huán)境，分析物理現(xiàn)象，讓物理實驗教學(xué)環(huán)境達到了一種擴容的狀態(tài)。比如，可以給學(xué)生播放一些激光的科普影音資料，讓學(xué)生學(xué)生通過觀察該部分影像資料，更好地感受到激光的魅力。在講解《失重》物理知識時，可以給學(xué)生播放航天宇航員失重的生活視頻，這不但可以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還可以陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生產(chǎn)生出愛國之情。又如，在講解《布朗運動》這一知識時，想要讓學(xué)生能夠更好地了解并認知布朗運動的本質(zhì)，那么就可以利用多媒體技術(shù)制作課件，給學(xué)生展示顯微鏡下布朗運動的物理成因以及物理變化，這會使得較為微觀的現(xiàn)象變得更加的宏觀，同時其平面展示的方式也會極具立體感，學(xué)生可以更好地掌握這一重難點的知識，全面且具體化的認知布朗運動規(guī)律的本質(zhì)內(nèi)涵。

結(jié)語：多媒體教學(xué)方式和傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行對比，該種教學(xué)方式的應(yīng)用優(yōu)勢較為顯著，且其教學(xué)效果也會比較好，老師需要具備一定的多媒體操作技術(shù)，借助該項技術(shù)，輔助化開展物理實驗教學(xué)活動，讓學(xué)生的探究興趣變得更加的強烈。利用多媒體影像資料等，給學(xué)生演示一些較為復(fù)雜且抽象的物理現(xiàn)象，學(xué)生通過互動等的方式，能夠更好地掌握該物理實驗的規(guī)律，促進學(xué)生實踐及創(chuàng)新思維的發(fā)展，讓學(xué)生的物理知識儲備量變得更加的豐富，從根源上提升總體物理教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻

[1]郭宣平.初中物理實驗教學(xué)中現(xiàn)代信息技術(shù)的有效運用[J]. 求知導(dǎo)刊. 2020（42），45-47

[2]袁勇.多媒體技術(shù)在物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中小企業(yè)管理與科技（中旬刊）. 2017（02），08-09

[3]趙晶.信息技術(shù)在物理實驗教學(xué)中的有效應(yīng)用策略[J]. 中小學(xué)電教（教學(xué)）. 2020（03），12-14

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