如何實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作的有效整合

劉珊珊

摘要：閱讀與寫(xiě)作作為語(yǔ)文教學(xué)重要的環(huán)節(jié)，通過(guò)強(qiáng)化閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合，不但能增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)具有重要的作用。基于此，本篇文章對(duì)初中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作的有效整合進(jìn)行研究，以供相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀與寫(xiě)作;有效整合

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-5-288

引言

語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容涉及范圍較廣，同時(shí)具有廣泛教學(xué)作用，由此可見(jiàn)，其是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的科目。就初中語(yǔ)文教學(xué)而言，首要教育目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力，這也是引起廣大教師要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。新課改倡導(dǎo)的是為學(xué)生構(gòu)建高效課堂，因此教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)要重視整合語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，注重從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面入手提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。其中，閱讀和寫(xiě)作有著非常緊密的聯(lián)系，教師想要有效提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，務(wù)必要將閱讀和寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)結(jié)合到一起。

一、讀寫(xiě)融合的含義

初中語(yǔ)文學(xué)科中的讀寫(xiě)融合主要包括的是閱讀和寫(xiě)作，重視讀書(shū)教育有利于提高學(xué)生閱讀能力，拓寬知識(shí)面，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中獲取到更多知識(shí)。與此同時(shí)，通過(guò)寫(xiě)作訓(xùn)練幫助學(xué)生明確自身情感，促使其良好掌握寫(xiě)作技巧，讓學(xué)生在撰寫(xiě)文章時(shí)表達(dá)自身的真情實(shí)感，進(jìn)一步提高學(xué)生的理解和表達(dá)能力。由此可見(jiàn)，閱讀和寫(xiě)作是具有相互作用的。盡管從表面上看，閱讀和寫(xiě)作是兩種不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但實(shí)際上，二者是有著相互關(guān)聯(lián)的，通過(guò)閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，豐富學(xué)生的素材，提高學(xué)生的理解能力和鑒賞能力，從而為學(xué)生寫(xiě)作積累素材，提供思路，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。同樣，通過(guò)學(xué)生的觀察、思考和寫(xiě)作，也有利于學(xué)生理解閱讀文本中的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀效率，提高學(xué)生的整體語(yǔ)文水平。因此，教師在給學(xué)生講授語(yǔ)文知識(shí)時(shí)務(wù)必要重視這一點(diǎn)，以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、初中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作的有機(jī)結(jié)合教學(xué)思路

2.1優(yōu)化課堂朗讀，為寫(xiě)作做好準(zhǔn)備

在朗讀教學(xué)中，學(xué)生可以發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力，這是提升寫(xiě)作能力的基礎(chǔ)。正如葉圣陶說(shuō)過(guò)的：“吟詠的時(shí)候，對(duì)于探究所得的不僅理智地理解，而且親切地體會(huì)，不知不覺(jué)之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。”當(dāng)前的語(yǔ)文教材中，有著較多的文質(zhì)兼美的文章，教師可以選擇提升感興趣的文章組織朗讀訓(xùn)練。學(xué)生在朗讀過(guò)程中，能深度體會(huì)作者中表達(dá)的情感，和作者產(chǎn)生內(nèi)心深處的共鳴。在帶著問(wèn)題和情感朗讀的過(guò)程中，關(guān)注文章的語(yǔ)言特征、表達(dá)模式、寫(xiě)作表達(dá)思路和風(fēng)采格調(diào)，這樣的朗讀訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力提升有助推作用。如果學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程中，碰到了教材文章類似的話題，可以自然而然想到曾經(jīng)朗讀過(guò)的內(nèi)容，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)寫(xiě)出自己的感受。

2.2課堂上創(chuàng)建情境來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，如果教師在課堂上一味地強(qiáng)調(diào)閱讀和寫(xiě)作，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生枯燥無(wú)味以及畏難的心理。為了盡可能地降低學(xué)生在閱讀以及寫(xiě)作上的負(fù)面心理，教師就要運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合的教育方式充分配合新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的教材構(gòu)建，并結(jié)合相應(yīng)的多媒體幫助學(xué)生進(jìn)行良好的閱讀導(dǎo)入情景教學(xué)，從中創(chuàng)設(shè)出積極有趣的環(huán)境，更好地激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。例如，教師在《范進(jìn)中舉》這一文章講解過(guò)程中可以結(jié)合其文章當(dāng)中的重點(diǎn)進(jìn)行深層次的突破，運(yùn)用模仿的情境加強(qiáng)導(dǎo)入，更好地深化學(xué)生的記憶力，幫助學(xué)生充分理解范進(jìn)中舉后周圍鄰居還有家人的喜慶場(chǎng)景。

2.3注重心靈共鳴，激發(fā)創(chuàng)作潛能

由于初中生年齡所限制，目前他們尚不能夠很好地體會(huì)文章的表達(dá)情感。再加上受到學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備所影響，學(xué)生較為感興趣的內(nèi)容甚少，在當(dāng)前這些影響因素的共同作用下，初中生內(nèi)心真實(shí)的情感難以運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言真實(shí)地表達(dá)出來(lái)，從而導(dǎo)致學(xué)生所創(chuàng)作的文章缺乏情感，寫(xiě)作內(nèi)容較為平淡無(wú)華，難以保證文章的創(chuàng)作質(zhì)量。語(yǔ)文教師要想改善當(dāng)前現(xiàn)狀，可通過(guò)閱讀教學(xué)工作的開(kāi)展，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的情感體現(xiàn)及情感表達(dá)方式進(jìn)行深入研究，并且能夠做到掌握和了解，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的閱讀共情能力。

2.4開(kāi)展模仿學(xué)習(xí)，先讀后寫(xiě)

學(xué)生剛剛步入初中，面對(duì)眼前的一切還是很陌生的，如果教師枯燥式教學(xué)，可能學(xué)生對(duì)上課提不起興趣，漸漸地喪失了對(duì)知識(shí)的新鮮感和積極性。學(xué)生很有可能在上課的過(guò)程中由于一些小失敗而采取消極的態(tài)度。而在語(yǔ)文的課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，閱讀和寫(xiě)作是難點(diǎn)也是重點(diǎn)的課程，此時(shí)教師可以適當(dāng)?shù)夭扇∧７聦W(xué)習(xí)，進(jìn)行先讀后寫(xiě)的教學(xué)模式進(jìn)行訓(xùn)練，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。比如，在學(xué)朱自清的《背影》這篇課文的閱讀教學(xué)時(shí)，文中作者運(yùn)用了白描的手法，構(gòu)思巧妙，布局凝練精美，多處運(yùn)用了排比和比喻等多種寫(xiě)作手法，這樣的寫(xiě)作手法相對(duì)來(lái)說(shuō)是十分漂亮的，讓人讀起來(lái)瑯瑯上口，教師在進(jìn)行講解的時(shí)候，可以適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生多多揣摩作者的寫(xiě)作手法，將包含這種寫(xiě)作手法的段落多讀幾次，然后讓學(xué)生模仿寫(xiě)一寫(xiě)，這樣就可以讓學(xué)生在寫(xiě)作中，仔細(xì)研究這種寫(xiě)作技巧，并且合理地運(yùn)用到當(dāng)中。

結(jié)束語(yǔ)

葉圣陶先生曾說(shuō)“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐”。教師在教學(xué)中，需要提高學(xué)生的閱讀能力，這是教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，所以在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，對(duì)閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)之間的聯(lián)系要重視起來(lái)。初中生在提高了閱讀水平后，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)以及閱讀經(jīng)驗(yàn)，其寫(xiě)作水平也會(huì)得到一定的提升。

參考文獻(xiàn)

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江西省吉安市永新縣任弼時(shí)中學(xué)