語文教學中培養學生閱讀能力策略的分析

李梅

摘要：在基礎教育階段對學生閱讀能力進行培養顯得尤為必要，讀者需要根據文化背景、時代背景構建文章的中心思想，并與作者構成情感之間的交流。語文閱讀能力的提高對于提升學生的綜合素質、完美品質有至關重要的作用，注重閱讀能力的培養是發展學生綜合素質的關鍵因素。隨著教育的不斷改革和發展，我國對語文教育教學的重視程度不斷增加，也越來越注重對學生的閱讀興趣、閱讀能力的培養，這樣不僅可以使學生養成良好的學習習慣，同時還可以提高學生的思考能力和閱讀能力。

關鍵詞：語文教學;培養閱讀能力;方法與策略

中圖分類號：TU 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-06-184

一、引言

隨著中小學新課程標準不斷更改和教學理念不斷更新，語文教學目標更加重視培養學生的自主學習能力，對教師的要求更加嚴格，因此為了提高學生的綜合能力，幫助學生形成良好的文學思維，教師要不斷研究學生的學習情況，結合教學目標和學生的認知學習能力，改進教學方法和教學手段。當前語文教學中，學生語文閱讀能力的加強依然受到傳統教學手段無法適應新的教學目標的影響，學生們閱讀興趣缺乏，電子媒介干擾等問題也限制和阻礙了學生閱讀能力的發展。現結合幾年的語文教學工作經驗，淺談對培養學生語文閱讀能力有效策略的分析。

二、現階段語文教學培養學生閱讀能力存在的問題

（一）教學方式單一，學生積極性不高

就目前而言，語文教學方法較為單一，在進行閱讀教學的時候，教師并沒有予以學生正確引導有的教師沒有讓學生去獨立閱讀和思考課文，而是一直帶領著學生去閱讀，直接將閱讀中的內容傳輸于學生，這不利于學生閱讀能力的培養;有的教師則沒有適當地引導學生，只是讓學生自行閱讀和思索課文的中心思想，這雖然能訓練學生的思維能力，但是由于學生認知能力有限，很容易產生思維偏差，這同樣也不利于學生閱讀能力的提高，以致課堂教學氛圍過于沉悶，學生提不起語文學習興趣[1]。還表現在：一方面教師在進行生字詞教學的時候，只是落點在字、詞、句上，教會學生去讀和拼寫，并沒有將詞句放在文章中，讓學生通過閱讀理解其在文章中的含義，以及所表達出的思想情感;另一方面，在進行閱讀教學的時候，教師沒有充分利用現代多媒體教學技術，只是單純地進行課文講解，以致學生感到乏味無趣，注意力難以集中，也無法從閱讀中把握文章中的情感。

（二）未拓展學生的閱讀面

現階段所開展的語文教學活動大多局限于教材中，學生的所有閱讀來源都是教材而已。雖然教材已經囊括了該階段學生應當掌握的語文知識，但是對于學生的閱讀能力來說，還是需要進一步延伸。一方面，教師在教授課文的時候，以課文內容為主，但是并沒有通過增添其他內容來輔助學生理解，從而使得教學內容單一，無法加深學生的印象;另一方面，教師未鼓勵學生去進行課外閱讀，這使得學生在語文課堂后就不再進行閱讀，這將不利于學生閱讀習慣的養成[2]。

三、語文教學中培養學生閱讀能力的有效策略

（一）重視詞句訓練，創設閱讀情境

語文閱讀離不開詞句的運用，因此為了提高學生的閱讀能力，教師應當注重詞句訓練。通過詞句訓練，可以讓學生掌握基本的閱讀技巧，正確理解在文章情境下的詞句含義，體會文章的主旨和思想情感。在閱讀過程中，要求學生畫出優美的詞句，或是自己喜歡的詞句，并分析喜歡的原因，以此來提升學生的閱讀能力。例如，在學習《當世界年紀還小的時候》這一課時，教師可以先讓學生閱讀課文然后勾畫出自己所喜歡的詞句，并且闡述原因[3]。可以選取其中一個句子，來讓學生進行分析，描述這個句子在文章中的作用。如“只要萬物都做它最容易做的事，這世界就有秩序了”，這句話在文章中起到承上啟下的作用，讓學生分析其如何承上啟下，以此來了解這篇課文的主旨內容。 除此之外，為了營造良好的課堂氛圍，讓學生對語文閱讀產生興趣，教師可以在授課的時候，為學生創設閱讀情境，以此來激發學生的學習興趣，調動學生的閱讀積極性，主動參與到閱讀中。例如，在教授《秋天的雨》這一課的時候，教師可以先尋找有關于秋天的雨的圖片，選取相關視頻，播放秋日音樂，為學生營造良好的氛圍。教師可以讓學生先閱讀課文，然后再用自己的話來描述其所感受過的秋天的雨，使其仿佛置身于秋天的雨中。

（二）豐富教學內容，拓展課外閱讀

局限于語文閱讀教材的教學，并不能完全滿足于學生的語文學習需求，也會使學生感到沉悶，導致其在學習過程中較為被動，這不利于語文閱讀能力的培養。教師在授課的時候，應該適當地增添一些課文教材之外的內容，使教學內容更加豐富，讓學生感到更有趣味性。當然，增添的教學內容不可與課堂教學無關，而且不能影響語文教學質量。例如，在講解《大自然的聲音》這一課的時候，教師除了教授課文中的內容之外，還可以融入一些當前熱門話題，如野生動物瀕臨滅絕、環境保護等。可以播放關于大自然的視頻，讓學生去感受大自然的美好，深入理解文章中所形容的大自然的聲音，這不僅能將文章內容進行擴充，還有利于培養學生保護自然的思想。引導學生走進自然，也可以讓學生通過去閱讀與自然有關的其他文章，鍛煉學生的閱讀能力。 教師還應當鼓勵學生進行課外閱讀。課文教材有限，而且只關注于語文教材，會使學生的思維具有局限性，也會讓人覺得枯燥，不利于學生知識面的擴展。例如，對于低年級的學生來說，可讓其讀一些簡單有趣或者富有寓意的繪本和圖書，比如說《青蛙王子歷險記》、《鼴鼠的故事》等;對于高年級的學生來說，則可以推薦其讀一些經典名著，如《紅樓夢》、《西游記》等。

總結：眾所周知，對于學生來說，其最大的學習動力便是興趣，由于認知能力不足，使得其對未知的事物和知識產生好奇心，興趣容易多變，而這也將成為其學習的驅動力，但與此同時學生注意力較為分散，很容易被其他的事物所吸引，常常是“三分鐘熱度”，為此教師所開展的語文教學活動，需要采用多樣化的教學手段來活躍課堂氣氛。為提高學生的語文閱讀能力，培養學生長期閱讀習慣，應當多做引導，轉變灌輸式教學方式，抓住學生的學習心理，以此來保障語文教學質量，達到培養學生閱讀能力的目標。

參考文獻

[1]相貝貝.探析核心素養視域下的語文閱讀教學策略[J].考試周刊， 0 0（84）：47-48.

[2]陳榮貴.提高語文閱讀教學效果有效性的策略探究[J].考試周刊， 0 0（86）：19- 0.

[3]陳小梅.探討在語文教學中架設閱讀與寫作橋梁的策略[J].考試周刊， 0 0（86）： 5- 6.

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