談學(xué)困生的成因和轉(zhuǎn)化方法

劉梅興

摘要：在新課程改革的背景下，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注重關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異與不同學(xué)生的需求，特別是班級(jí)里的學(xué)困生。由于他們的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)成績(jī)差，進(jìn)步比較困難，因此教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間與精力去引導(dǎo)他們。本文通過(guò)對(duì)學(xué)困生的自身因素與外界因素的影響分析，提出一些具體的問(wèn)題與相關(guān)建議，能在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生;轉(zhuǎn)換方法;具體問(wèn)題;相關(guān)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：TU 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-06-218

引言：隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教師對(duì)學(xué)生的教育越來(lái)越重視，學(xué)困生也成為了學(xué)校與教師的首要問(wèn)題。學(xué)困生是當(dāng)今教育中尤為突出的一個(gè)群體，其成因有學(xué)生自身的因素，也有外界影響的因素，例如家庭、教師以及社會(huì)等方面的因素，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)人實(shí)際情況、心理特點(diǎn)以及情緒變化等方面進(jìn)行全面調(diào)查，深入了解學(xué)生的心態(tài)，使其更好的引導(dǎo)學(xué)生保持積極向上的態(tài)度，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

一、學(xué)困生的成因

（一）學(xué)生自身因素

大部分學(xué)困生形成的原因都離不開(kāi)自身的因素。學(xué)習(xí)本身不是一件容易的事情，由于學(xué)生的意志薄弱，學(xué)習(xí)目的不明確，再加上上課不愿意聽(tīng)講，自控能力弱，對(duì)教師的管制不屑一顧，產(chǎn)生一些片面的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤。教師在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的自學(xué)能力與基礎(chǔ)相對(duì)較差，對(duì)教材中的重點(diǎn)與難點(diǎn)不能認(rèn)真學(xué)習(xí)與分析，對(duì)教材中的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及知識(shí)的形成過(guò)程無(wú)法及時(shí)做出總結(jié)，不會(huì)將學(xué)過(guò)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去與解決實(shí)際問(wèn)題。從現(xiàn)實(shí)角度出發(fā)可發(fā)現(xiàn)，還有一些學(xué)生缺乏自信心與責(zé)任感，在課堂上，對(duì)教師提出的問(wèn)題或者布置的練習(xí)不進(jìn)行思考與研究，對(duì)于稍微有點(diǎn)難度的問(wèn)題就會(huì)放棄，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，最后導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力差，喪失學(xué)習(xí)信心。

（二）外界因素

導(dǎo)致學(xué)困生形成的原因不僅局限于學(xué)生本身的原因，還在于一些家庭、教師以及社會(huì)等方面的因素。部分學(xué)生的家庭處于貧苦的環(huán)境當(dāng)中，為了忙于生計(jì)，家長(zhǎng)被迫外出打工，孩子不得不由爺爺奶奶照看，使其缺乏自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣與意識(shí)，其次，對(duì)于隔代人的溺愛(ài)讓他們產(chǎn)生了渙散、懶惰以及反叛的心理，減少了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣以及缺乏學(xué)習(xí)的恒心與毅力[1]。通過(guò)實(shí)際調(diào)查可發(fā)現(xiàn)，由于家長(zhǎng)對(duì)孩子的寵愛(ài)，總想通過(guò)各種渠道讓自己的孩子得到更多的照顧與優(yōu)待，然而教師給予每個(gè)孩子的關(guān)注都是平等的。除此之外，有的家長(zhǎng)對(duì)于老師的正常教學(xué)視為歧視與欺負(fù)，使得其他的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校與老師產(chǎn)生非議。家長(zhǎng)沒(méi)有對(duì)孩子進(jìn)行正確的指導(dǎo)教育，導(dǎo)致學(xué)生很容易對(duì)學(xué)校與老師產(chǎn)生抵觸心理，使其放棄了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

二、轉(zhuǎn)換方法

（一）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)困生成為教師頭疼的問(wèn)題，被認(rèn)為“孺子不可教”“朽木不可雕也”。其實(shí)，學(xué)困生并不是不可救藥的，只是需要教師換個(gè)角度去看待他們，去發(fā)現(xiàn)他們內(nèi)心深處“最初的美好”。從現(xiàn)實(shí)角度出發(fā)可發(fā)現(xiàn)，教師應(yīng)該全面了解學(xué)生的心態(tài)，根據(jù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，興趣，愛(ài)好以及心理變化制定合理的教學(xué)方案;對(duì)生活環(huán)境，生理特點(diǎn)以及行為品德等方面進(jìn)行調(diào)查、深入研究，采用正確的教育方式。讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下一點(diǎn)一點(diǎn)約束不良心態(tài)的滋生發(fā)展，使學(xué)困生在教師與同學(xué)的鼓勵(lì)下轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境下鼓足勇氣，直面現(xiàn)實(shí)，積極向上，使其成為優(yōu)秀的學(xué)生。

（二）加強(qiáng)輔導(dǎo)，樹(shù)立正確的價(jià)值觀

在教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅是學(xué)生的指導(dǎo)者與引導(dǎo)者，還是學(xué)習(xí)上的伙伴。學(xué)困生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，基礎(chǔ)差成為了他們最大的心理障礙，使其在其他學(xué)生面前抬不起頭來(lái)而失去學(xué)習(xí)信心，遇到難題自己難以解決，缺乏主動(dòng)請(qǐng)教他人的勇氣。因此，教師應(yīng)該從心理上與思想上對(duì)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)，使其增強(qiáng)克服困難的勇氣與信心，樹(shù)立正確的價(jià)值觀[2]。通過(guò)實(shí)際調(diào)查可發(fā)現(xiàn)，教師需要針對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)中遇到的困難進(jìn)行耐心講解與分析，注重重點(diǎn)與難點(diǎn);對(duì)于教師講解后學(xué)生仍出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)講解并做出糾正。

（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師”，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，積極參加教學(xué)活動(dòng)的首要前提。在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該創(chuàng)造一個(gè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，有了興趣才可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)主動(dòng)積極的獲取知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)成績(jī)。從現(xiàn)實(shí)角度出發(fā)可發(fā)現(xiàn)，活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛，加強(qiáng)與學(xué)生之間的活動(dòng)與交流，不僅有利于學(xué)生始終保持著高漲的學(xué)習(xí)熱情，而且還可以活躍學(xué)生的思維方式，從而更好的激發(fā)學(xué)生的興趣素養(yǎng)。

結(jié)論：通過(guò)對(duì)文章的分析得知，一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展與道德行為的形成以及學(xué)習(xí)成績(jī)都離不開(kāi)老師的教導(dǎo)與關(guān)心。教師在幫助學(xué)困生取得進(jìn)步的同時(shí)，還要對(duì)學(xué)生的不足與不良習(xí)慣進(jìn)行實(shí)時(shí)的提醒與轉(zhuǎn)化，使其能夠看到自己的變化以及學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，從而讓學(xué)生更好的全面發(fā)展[3]。從現(xiàn)實(shí)角度出發(fā)可發(fā)現(xiàn)，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，教師不僅要扮演好指導(dǎo)者的角色，還要在實(shí)踐中不斷探索，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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