大班幼兒自主閱讀活動中情境創設的策略探索

裘姝琴

摘要：在指導幼兒進行自主閱讀的時候，教師通過對情境創設的探索以及對幼兒閱讀情況的分析，提高了判斷能力，適時地把握住了介入的時機。情境創設的方法有很多，但并不都適合大班自主閱讀，因此，教師需要在不斷的摸索中前進。教師在情境創設過程中要即時捕捉幼兒的興趣所在，內化為幼兒感興趣并能進行實際操作的情境創設，有效激發幼兒的自主閱讀興趣，提高幼兒的自主閱讀能力。

關鍵詞：大班幼兒;自主閱讀;情境創設;策略探索

中圖分類號：TU 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-06-371

一、根據區域內容創造環境

幼兒的自主閱讀能力主要是在語言領域中逐步培養起來的，而自主閱讀能力的培養還交叉、融合于其他領域的活動中。也就是說，自主閱讀興趣與能力的形成需要有一個多元、開放的閱讀世界，從而讓幼兒通過聆聽、看看、說說、讀讀、寫寫、表演等豐富的活動方式，獲得多元閱讀的經驗。題材廣泛的閱讀書籍，形式多樣的閱讀載體，如玩具食品的包裝盒、圖文并茂的廣告宣傳冊等，能較好地擴大幼兒對不同閱讀材料的欣賞視野，積累更多的閱讀經驗，或讓幼兒從不同的人群中獲得有益的閱讀和學習方法，分享到閱讀的快樂和有益的啟示。一個好的環境，一個有效、整合的情境創設具有與教師同等的價值。例如，我們在進行《好看的書》的主題活動時，為幼兒設置了一整個多元的圖書商城。在這個商城中有“圖書館”“芽芽情報站”“巧手坊”“故事劇場”等活動場地，教師將各個區域之間進行了情境創設的整合。

（一）劇情迭起，身臨其境—繪聲繪色的“芽芽情報站”當圖書主題活動開展起來后，孩子們對圖書有了更多想要了解的事情。但是他們總是對不同的書籍有著更大的興趣，會不斷地變換手中的書本，以致根本沒能好好地了解故事內容。現代社會是一個多元的社會，孩子們每天都會從不同的途徑吸收大量的信息，電視就是孩子們很感興趣的一種了解信息的途徑。大班孩子的已有經驗比較豐富，也愿意表達自己的所知所想。每天午餐后，班里總有幾個孩子會討論昨天看的電視節目，有時候是動畫片，有時候是《巴啦啦小魔仙》，也有的孩子對“小智情報站”和“小小阿六頭”比較感興趣。為了更好地滿足孩子們的需要，提高幼兒對自主閱讀的興趣和能力，結合大班幼兒的年齡特點及愛好，“芽芽情報站”紅紅火火地開播了。

（二）動手動腦，搭建橋梁—繪聲繪影的“巧手坊”

在幼兒自主閱讀的同時，教師也發現，孩子們雖然對書籍內容了解得不是很清楚，但是對書中的角色形象比較感興趣。于是，我們利用孩子們的這個特點創設了圖書館與故事劇場之間的友好橋梁—巧手坊，讓孩子們動手動腦，增強閱讀興趣。

二、圖書館環境現狀

環境是自主閱讀最好的向導，而且對幼兒的發展有著舉足輕重的作用，年齡越小的幼兒受環境的影響越大。良好的環境創設，能讓大班幼兒更積極主動地進行自主閱讀。在環境的創設過程中，教師不但要采納幼兒的建議，而且要調動每個幼兒的參與積極性，給每個幼兒提供參與的機會。結合大班幼兒的課程特點，進行了一次親子活動，組織孩子們參觀了圖書館，對圖書館的環境、圖書擺放、借書制度、閱覽規則等有了一定的了解。孩子們都表現出了極大的興趣，還親身體驗了在圖書館看書的滋味。這次活動不僅豐富了幼兒的體驗，還讓孩子們對圖書館有了很大的興趣。于是，教師將圖書區設置成了“圖書館”，和孩子們一起給每本圖書進行編號，從1號開始，由孩子們自己動手寫上數字，并統一貼在書封面的右下角;之后把圖書整齊地擺放在書架上，然后制作借書卡、圖書管理員的掛牌等，一個濃縮型的“圖書館”呈現在孩子們面前。我們還一起在“圖書館”的墻壁上繪制了生動形象的圖書館制度和“請您安靜”的圖標，圖文并茂，讓“圖書館”的閱讀氛圍更加濃厚。由于有了之前參觀的經驗，加上大班孩子已經有了一定的控制能力，在“圖書館”的情境之下，孩子們在里面閱覽圖書時更安靜了，還變得更有秩序，內容也看得更仔細了。孩子們在圖書館制度的約束下，養成了愛護圖書及安靜閱讀的習慣，圖書館制度因此一直延續和保持了下去。

三、以班級為主題的情境創設

（一）班節氛圍中的環境鏈接—好書推薦墻

創設環境不僅僅是一種裝飾，更應該是孩子自我表現與展示的舞臺，是信息與經驗交流的窗口，是幼兒盡情想象與創造的天地。教師根據多元智能課程的特點，充分調動家長的作用和孩子的積極性，室內環境的布置從本班幼兒年齡特點、愛好、興趣出發，鼓勵、激發幼兒主動參與。

班內的每位孩子都是一位小讀者，在“讀書節”主題活動開展中，教師為孩子預留了一大面墻，用來展示小讀者們推薦的最喜歡的好書。孩子和家長一起用照片的形式呈現圖書的封面，用文字的形式介紹書的主要內容和自己喜愛這本書的理由，大家都希望能把自己喜歡的書展現在墻面上。在家長的協助下，孩子們認真地看著自己的書，然后把將自己對書內容的了解和喜歡這本書的理由展現出來，還會邀請同伴一起欣賞自己的書。這既增加了同伴間的交流，還增添了“讀書節”的節日氛圍。

（二）班節主題墻的環境對話—特色主題墻

幼兒園的主題墻是促進幼兒發展不可缺少的環境，是豐富幼兒園教育環境，優化教學手段的重要途徑。教師要讓幼兒成為班節主題墻創設的主人，并與環境有效對話。這樣，班節主題墻就真正成為幼兒學習的互動平臺了。

在班節主題“讀書節”的開展過程中，教師首先將主題墻內容進行了分塊：什么地方有書、人們喜歡的書、我制作的書。然后，教師引導幼兒對各項內容從了解到參與，積極投入到主題墻的創設中。如前期的調查什么地方有書，讓孩子們對周圍環境中有書的地方都產生了興趣。通過調查，孩子們得到了很多結果，然后在教師和家長的協助下，將調查結果展現在主題墻上，幼兒之間有了積極互動，激發了對書籍的興趣。

結束語

綜上述，自主閱讀是一種限制最少的閱讀情境，在這一情境中出現的閱讀行為更能體現幼兒的內在動機和發展需求。培養大班幼兒的自主閱讀能力，不僅能為他們升入小學后接受正規的讀寫教育做好準備，而且能為他們的終身學習打下基礎。

參考文獻

[1]淺談大班幼兒自主閱讀能力的培養[J].徐海棠.上海教育.2019（10）

[2]如何培養幼兒的自主閱讀能力[J].汪小瑤.科普童話.2019（40）

[3]幼兒自主閱讀能力培養探究[J].肖淑儀.名師在線.2018（23）

杭州市花園幼兒園 310015