淺談在高中化學教學中實施項目化學習的策略

王德紅

【摘? ? 要】在高中階段，化學是一門重難點課程，教師若是沒有采取科學的教學方式，學生學習起來就會十分困難。從實際情況來看，很多化學教師依舊采用的是比較傳統(tǒng)的說講模式，加重了化學教學的枯燥感。為此，教師需要積極實施項目化學習模式，以此促進學生對化學知識的吸收，從而提高課堂效率。

【關鍵詞】高中化學? 課堂教學? 項目化學習? 教學效率

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.03.187

項目化學習其實就是項目教學法，這是當代教育領域中比較先進的學習方法。這種方式更加看重提升學生的實際應用技能，通過學生自己完成相關的項目任務來直觀和深刻地了解化學知識相關的細節(jié)和程序。學生通過分析項目當中的問題或者是教師布置的問題來不斷地提升自己分析問題和解決問題的能力，從而養(yǎng)成主動探究和實踐鍛煉的好習慣。這種方式還可以讓學生在實踐化的情境當中更加深刻地理解知識，提升學生的能力。因此，在高中化學的教學中，教師應當合理地應用這種教學模式。

一、項目化學習在高中化學中的具體應用原則

（一）需要以高中生的化學學習為中心

在新課程改革不斷推進的背景下，傳統(tǒng)的教學理念開始被摒棄和更新。相對于以往的教學理念來說，新課程改革尤其看重“以學生為主體”，而這也是新課程改革的重要思想。因此，在高中化學的實際教學過程中，想要采用項目化學習的模式來開展教學，教師就必須要及時轉變自身的觀念，緊緊地圍繞著“以學生為主體”的這一教學核心，充分地挖掘學生對于化學知識的興趣和學習積極性，準確找到他們的興趣點，然后以此為基礎作為項目化學習的應用切入口。

（二）選擇合適的項目來開展

從實質上來說，在高中化學的學習過程中，項目化學習模式的核心其實就是選擇具體的項目任務目標。因為，在高中化學這門課程的項目化學習中，有關項目的選擇，必然是需要以教材當中的內容為依據的，之后再結合學生的實際情況去考量，然后通過各種有效渠道去收集相關的化學教學材料。另外，在項目化學習模式中，不僅包含著項目化學習的最終學習任務和項目化學習的相關知識點，還需要考慮到如何充分調動學生的學習積極性，以及在項目化學習模式中如何去有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

二、項目化學習模式在高中化學中的具體應用策略

（一）教師需要科學地設置項目設計書

在項目化學習模式中，項目書的設計是十分關鍵的一個環(huán)節(jié)。項目書的設計包含著兩個大部分，其一是教師的教學活動，其二是學生自身的學習活動。之后，再對這兩個大的部分進行細分，將其合理地分為項目教學法、項目展示介紹、項目的確立與規(guī)劃以及化學基本知識的講解等多個內容。然后，根據劃分的這一個個基礎的部分通過各個有效渠道來找尋教學內容的相關教學資料和普及知識，并且對收集到的資料進行篩選，最終落實項目設計書。

（二）通過情境化的模式來開展項目化學習

眾所周知，高中化學知識點的難度比較大，學習起來有些困難。教師若是沒有掌握好教學模式，就會導致這門課程學習起來比較枯燥和乏味。一般來說，在有趣、生動、活躍的氛圍當中，學生的學習積極性是更強的，更愿意參與課堂與他人互動，無疑，這種學習效果是最為理想的。因此，從這一角度可以看出，在項目化學習模式的具體實施中，教師還可以通過創(chuàng)設情境的方式來為學生營造一種輕松、愉悅的化學學習氛圍，以此來舒緩學生在學習方面的壓力，化解他們的浮躁情緒，讓他們可以在輕松的氛圍當中更好地學習知識。

從某個層面上來說，通過創(chuàng)設情境的方式不僅可以為學生營造一種良好的課堂氛圍，而且可以促進學生對化學項目的探索和研究。同時，在具體的化學實踐過程當中去發(fā)揮學生的思維能力和想象力，從而使得學生可以得到全面提升。另外，教師也可以通過創(chuàng)設相關的情境來為學生補充一些與實際項目有關的化學知識。比方說，在學習化學元素的時候，教師就可以在學習金屬元素的過程中為學生補充一些非金屬元素的知識點，也為之后的學習做好鋪墊。

（三）實現科學分組，確保學生的綜合素質可以真正得到提升

在實施項目化學習模式的時候，必須要結合學生的實際情況來進行開展。在實際情況下，教師要充分地了解到學生的綜合能力，了解他們的化學學習基礎，再根據學生的專業(yè)發(fā)展需要來進行科學、有效的分組，從而引導他們更加積極地參與到項目的學習和研究當中。從實際情況來看，高中學生本身就具有各不相同的學習風格和興趣點，而且他們的化學基礎也不一樣，在知識學習方面存在一定的差距。所以，他們的綜合能力也是參差不齊的。因此，在實施項目化教學的過程中，教師應該深入去研究學生，根據學生的實際情況來將他們分為多個不同的小組，確保每一個小組當中都有不同層次的學生，確保學生的綜合能力可以在小組內部實現互補，從而讓他們通過小組合作去相互學習、相互促進，共同提升。而這也可以確保項目化學習的高效實施。

積極地采用小組合作的模式可以讓學生在合作的過程中加深相互之間的了解以及對知識的了解。而且，學生之間相互學習、相互借鑒、相互指點，不僅可以讓他們更好地完成項目任務，還可以培養(yǎng)他們的合作意識和團隊精神。而這對于他們的全面發(fā)展來說是十分有利的。當然，在這一環(huán)節(jié)中，教師還需要做好自己的引導工作，為不同的小組提供一些比較契合的合作項目任務，讓他們在合作當中去深入探究，去合作完成相關的項目任務。當然，項目任務的設置也應該盡可能地與未來的工作場景保持吻合。因此，通過這種方式可以提升學生的實踐能力，讓他們對項目任務有更深的了解，從而真正提升他們的綜合素質，提高他們對未來的適應能力。

總而言之，在新課程改革不斷推進的背景下，教師們也在積極地更新自己的教學觀念和教學模式，旨在實現創(chuàng)新教學。而項目化學習則是目前教學領域當中改革的重要方式，這一學習模式需要強調以學生為主體，需要確立學生的主人翁地位，讓他們可以真正成為學習的主人。在實際情況中，高中化學教師應當結合化學這門課程的特點和學生的實際情況，積極地采取有效措施避免傳統(tǒng)教學中存在的弊端，通過項目化學習模式來增強教學的有效性。

參考文獻

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