新課程改革背景下小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略研究

曹佳梅 王改玲

摘要：良好的自主學(xué)習(xí)能力對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的作用以及意義。因此，培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就是當(dāng)前小學(xué)教育的重要環(huán)節(jié)，本文通過對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新，激發(fā)小學(xué)生自主探究的興趣，從而構(gòu)建和諧的課堂氛圍，逐漸強(qiáng)化小學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，改善師生關(guān)系，引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)揮主體作用，制定新課程改革背景下小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)措施等方面進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：新課程改革;小學(xué)生;自主學(xué)習(xí);能力培養(yǎng)

隨著新課程改革的不斷深化，小學(xué)各門學(xué)科都在逐漸重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而對(duì)于具體的學(xué)校與學(xué)生，需要結(jié)合他們的特點(diǎn)，比如，語文學(xué)科對(duì)于學(xué)生的感性思維以及語言運(yùn)用的要求較高，而數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科對(duì)于學(xué)生的邏輯思維能力、推理能力以及判斷能力都比較重視，由此可見，不同的學(xué)科對(duì)于學(xué)生的自主性的培養(yǎng)方式有著明顯的區(qū)別，并且自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是十分重要的。

與其他學(xué)段的學(xué)生相比，小學(xué)生具有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，這一年齡段的孩子對(duì)外界事物充滿了興趣，同時(shí)也容易激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，如果一味地按照傳統(tǒng)的授課方式進(jìn)行教學(xué)，老師不停地講授，學(xué)生在位置上保持不動(dòng)，僅僅是扮演聽眾的角色，這樣的學(xué)習(xí)就成了老師表演獨(dú)角戲，開始還行，但是時(shí)間久了小學(xué)生就要做小動(dòng)作或者思想開小差，科學(xué)實(shí)踐表明小學(xué)生維持集中精力的時(shí)間僅僅是10分鐘左右。因此，當(dāng)他們對(duì)課程不感興趣的時(shí)候，所有的講解都是做無用功。創(chuàng)新教學(xué)方法，能夠提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，在授課過程中，圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行教學(xué)程序設(shè)計(jì)，征求學(xué)生意見，可以多采用對(duì)話式教學(xué)、小組合作交流學(xué)習(xí)、知識(shí)清單探究式學(xué)習(xí)等方式，關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生的“學(xué)”上面而不是“教”。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間已經(jīng)不僅僅是講課與授課的關(guān)系，教師與學(xué)生更多的是相互合作，共同進(jìn)步的關(guān)系，而且在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程之中，需要激發(fā)他們對(duì)課程的興趣，從這一點(diǎn)上充分說明，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程之中，教師需要扮演指路明燈，激發(fā)小學(xué)生對(duì)于自主探究學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)方式的創(chuàng)新，要圍繞著提升教學(xué)效率進(jìn)行，以激發(fā)小學(xué)生自主探究的興趣為設(shè)計(jì)教學(xué)程序的思路，只有小學(xué)生全員參與了知識(shí)的生成過程，才會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)作自己的事，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

在新課程改革的背景下，學(xué)校教育的教學(xué)理念已經(jīng)發(fā)生了根本性地轉(zhuǎn)變?；A(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握不再是唯一的教學(xué)目標(biāo)，更重要的是應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)階段正是學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣的重要時(shí)期。因此，這就需要教師注重培養(yǎng)學(xué)生善于動(dòng)手動(dòng)腦、自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其今后的終生學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)[1]。小學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度直接決定課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，學(xué)習(xí)態(tài)度源于學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有的學(xué)生形成了慣性思維，習(xí)慣于聽老師安排，沒有自己的學(xué)習(xí)思路，有的不愛發(fā)言，習(xí)慣于聽別人的發(fā)言，其實(shí)，善于發(fā)言是思維活躍的標(biāo)志，也是師生有效互動(dòng)的結(jié)果。一堂課的成敗，取決于課堂氣氛是否活躍、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是否良好，以及教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。如果把小學(xué)生當(dāng)作整節(jié)課的主體，那將會(huì)收到意想不到的效果。例如，在美術(shù)課堂上，教師可以把美術(shù)課的某一個(gè)作業(yè)展示環(huán)節(jié)交予學(xué)生用多媒體來完成，期間，教師則對(duì)示范作品稍作修改和調(diào)整即可。小學(xué)生的語言最容易被同齡人理解，展示并講解自己的創(chuàng)作思路給其他學(xué)生帶來啟迪，與此同時(shí)，展示作品的過程中也是收獲老師和同學(xué)的贊譽(yù)的過程，對(duì)于提升學(xué)習(xí)的成就感就會(huì)起到作用。小學(xué)生的內(nèi)心深處希望無拘無束地表達(dá)其豐富的想象，所以，教師適當(dāng)?shù)靥峁┮恍r(shí)間，讓小學(xué)生作為美術(shù)課堂教學(xué)示范的主體，這就在一定程度上突出了他們的主體性地位，就能充分發(fā)揮其主體作用。當(dāng)然，這樣的學(xué)生示范，教師還應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)。

在進(jìn)行小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)的過程中，教師需要注意的一點(diǎn)就是教學(xué)思路的創(chuàng)新，首先要讓學(xué)生充分理解課本上的理論知識(shí)，要關(guān)注學(xué)生的理解力，美術(shù)課程有些理論知識(shí)靠學(xué)生理解有很大的難度，例如，焦點(diǎn)透視、散點(diǎn)透視等較為抽象的知識(shí)，老師該講的地方還要結(jié)合圖片展示和動(dòng)手示范，講深講透，否則學(xué)生畫出的建筑物就會(huì)出現(xiàn)比例或者結(jié)構(gòu)問題，授課的時(shí)候，盡量用貼近生活的和接地氣語言來進(jìn)行。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)美術(shù)三年級(jí)《我們的社區(qū)》這一內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到美好的生活是社會(huì)中每個(gè)人艱辛付出的結(jié)果，從而激發(fā)出每個(gè)人對(duì)社會(huì)、對(duì)他人的感恩之情，在這一過程之中，我們就能夠?yàn)閷W(xué)生展示各個(gè)行業(yè)的艱辛與不易，具體可以采取角色扮演的方式，由一位小朋友比如扮演小老師，教其他的小朋友學(xué)習(xí);或者扮演一位媽媽，照看其他的小朋友，在情境中培養(yǎng)學(xué)生換位思考的意識(shí)。在這樣一種教學(xué)的氛圍中，教師就為學(xué)生提供了無窮無盡的想象空間。這樣小學(xué)生畫出來的畫雖然稚嫩，但是能表現(xiàn)出自己的理解和思想感情。

創(chuàng)新教學(xué)思路還要求教師在美術(shù)課堂教學(xué)中通過教學(xué)技巧來引導(dǎo)學(xué)生去探索美，更好地培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，這是創(chuàng)新教學(xué)的最終的落腳點(diǎn)。教師的引導(dǎo)要精練，更要在學(xué)生最需要的時(shí)候加以引導(dǎo)。當(dāng)然，教師更多的是要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，要給學(xué)生更多的思索空間，讓學(xué)生在自主思索的過程中提高審美能力和實(shí)踐能力。培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，要體現(xiàn)全體性，要面向全體學(xué)生，要加強(qiáng)對(duì)個(gè)別學(xué)生的引導(dǎo)。在評(píng)價(jià)學(xué)生作品時(shí)，教師要鼓勵(lì)全體學(xué)生都參加評(píng)論，發(fā)表自己的見解。學(xué)生的評(píng)價(jià)，教師不能全盤否定。教師要注重鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，要讓學(xué)生在教師的評(píng)價(jià)中思考，有利于他們進(jìn)行再創(chuàng)作。

新課程改革的教育理念是改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。所以教師的授課原則不僅僅是將課本上的知識(shí)傳授給小學(xué)生，更應(yīng)該積極引導(dǎo)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)。小學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)的過程中，小學(xué)生既是知識(shí)的接收者也是探索者，因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)該逐漸確立自己在教學(xué)過程之中的作用，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思維能力，能夠讓小學(xué)生形成自己的思維模式[2]。例如，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，老師給學(xué)生命題的作文往往就過于單一，因此，老師要體現(xiàn)新課改倡導(dǎo)的以學(xué)生為本的教學(xué)理念，在作文命題中體現(xiàn)小學(xué)生的主體地位，在教師的指導(dǎo)和鼓勵(lì)下全體學(xué)生一起參與習(xí)題的命題工作。以學(xué)生為主體是為了確認(rèn)學(xué)生是教學(xué)過程中知識(shí)和發(fā)展的主體。因此，教師把習(xí)作命題的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，但是也要向放風(fēng)箏那樣，撒手而不放手，引導(dǎo)學(xué)生從貼近他們生活的角度作為思考的出發(fā)點(diǎn)，從而使學(xué)生在智力、情感、意志、性格等方面獲得全面發(fā)展。學(xué)習(xí)主體不是單一的以學(xué)生為中心，它是主體是在充分發(fā)揮教師引導(dǎo)作用的前提下，所以我們應(yīng)該處理好兩者的辯證關(guān)系。要以指導(dǎo)、引導(dǎo)為載體，全方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生在做活動(dòng)中增加知識(shí)，提高思維水平。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練是核心。只有思維訓(xùn)練到位，才能實(shí)現(xiàn)“指導(dǎo)”和“學(xué)習(xí)”的最佳結(jié)合。

結(jié)束語

綜上所述，本文通過對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新，激發(fā)小學(xué)生自主探究的興趣，從而構(gòu)建和諧的課堂氛圍，逐漸強(qiáng)化小學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，改善師生關(guān)系，引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)揮主體作用等方面進(jìn)行了探究。小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有利于促進(jìn)全面發(fā)展，為未來的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]馬書華.如何培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[J].讀寫算，2020，（34）：169.

[2]朱桂芳.小學(xué)語文小班化教學(xué)模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略分析[J].課程教育研究，2020，（37）：88.