兒童游戲化閱讀的研究

顏文軒

摘要：兒童游戲化閱讀研究以激發兒童學習動機，增加學習興趣為優勢已在一線城市中小學中推廣開來。海南師范大學圖書館針對鄉鎮學校兒童的閱讀現狀，設立了圖書室及一系列兒童游戲化閱讀活動旨在提高少兒閱讀動機、提升閱讀能力、為鄉鎮學校兒童游戲式閱讀發展提供教學啟示。

關鍵詞：游戲化閱讀 閱讀動機 閱讀能力 鄉鎮兒童

1研究背景與目的

昌江縣海尾鎮中心學校處于海南省西線的一個鄉鎮學校，學生閱讀興趣較低，教師對閱讀重視程度低，因此海南師范大學圖書館擬向昌江縣海尾鎮中心學校資料室捐贈一批兒童書籍，設立“紅色愛心圖書室”。通過設立圖書室來提高兒童讀書興趣，書籍涵蓋兒童語文、數學課外閱讀形式。為了充分發揮“紅色愛心圖書室”的作用，激發鄉鎮學生對閱讀的興趣，以海尾鎮中心學校圖書室為據點將閱讀范圍輻射到周邊學校，特研究制定了一套游戲化閱讀方式。

沒有兒童天生不愛游戲，因此游戲式教學是兒童教學

中的重要途徑和方法。游戲式閱讀是指將游戲的理念應用到閱讀教學環境中。本次游戲式閱讀主要針對線下學習，包括挑戰任務、師生互動、過程可控、目標明確、累積獎勵。通過逐漸增加的元素培養兒童閱讀習慣，提升教師閱讀教學技能。更重要的是改變過往圖書室被閑置的困境，為此次的“紅色愛心圖書室”注入新的力量。

2游戲化閱讀的設計與開發

2.1游戲名稱及任務：

游戲名稱：“愛心圖書島”闖關大比拼

游戲任務：

昌江縣海尾鎮中心學校“愛心圖書島”闖關項目包含了兩部分，第一部分為暢游文化樂園，第二部分為勇闖智慧街。

其中暢游文化樂園分為識字小達人和誦讀小明星。識字小達人是通過出示5個生詞，學生正確認讀并選取其中一個生詞造句來拓展詞匯，為閱讀打基礎。誦讀小明星讓學生任選一段自己喜歡的課外閱讀片段進行正確、流利、有感情地朗讀以激發學生閱讀興趣。

勇闖智慧街側重于通過數學游戲提高學生閱讀能力，例如撲克大挑戰是每5名學生一組，由組長抽出一個帶數字的卡片，5名學生可做，任選撲克上的數字，利用加減法湊出所抽出的數。通過數字加減游戲激發學生開動腦筋，拓展思維，學習科學書籍。同時，提高學生團隊合作能力。奇妙的規律是按照給出圖形的規律接著擺下一組相同的規律，通過觀察，幫助學生在書中發現規律，舉一反三。

2.2游戲規則

規則：

1挑選一年級20名，二年級20名學生參賽，分為4組，每組10人，輪換參加4個項目。

2場地：兩個教室同時進行。

AB組分在1號教室，CD組分在2號教室

3細則：40名學生在賽前由美術老師組織制作闖關卡一張，根據比賽表現優獲取 3個小紅旗印章;良 2個小紅旗印章;中 1個小紅旗印章。學生將累積后的小紅旗印章展示給老師，由老師按從高到低的順序來頒發獎勵。

闖關卡展示：

2.3自主權與反饋

學生通過游戲化的方式現場閱讀指定書目，并且現場吸收轉化，剩余部分可在學校規定時間內前往圖書室閱讀。教師通過活動帶領學生閱讀的方式不僅使學生了解書目的大綱并且有了一定理解，在自主閱讀的過程中可以提高效率及自主權。

為了更好的反饋閱讀推廣活動后學生對于閱讀積極性及對活動本身的喜愛程度，本研究設計了一份調查問卷，讓老師以訪談的形式對參與學生進行調查研究。

“愛心圖書島”闖關項目閱讀反饋調查問卷

基本信息：

年級：

性別：

問卷內容：

1、你最喜歡哪項閱讀推廣活動？

A識字小達人 B誦讀小明星 C撲克大挑戰 D 奇妙的規律

2、你喜歡的閱讀方式？

A自主安靜閱讀 B活動中現場閱讀 C課堂老師帶讀 D親子閱讀

3、活動結束后，你1個月看幾本書？

A 1本以下 B 1本 C 2-3本 D 3本以上

4、你希望學校舉辦閱讀推廣活動的頻率。

A 一周一次 B 一個月一次 C 兩個月一次 D 一學期一次

5、你會對下面哪種閱讀推廣活動感興趣？（可多選）

A、讀書知識競答 B 圖書漂流 C 名著名片朗讀 D 讀書分享會

6、你希望通過參加閱讀推廣活動達到什么樣的目的？（可多選）

A、提高讀書興趣 B 緩解學業壓力 C 增長知識 D 結交朋友

7、通過各種各樣的閱讀推廣活動，你去學校“紅色

愛心圖書室”的頻率是？

A 一周一次 B一個月一次 C 三個月一次 D 從來不去

8、當你在家時，親自閱讀的時光有多長？

A、少于10分鐘 B、10-30分鐘 C、30分鐘-1小時 D、1小時以上

9、當你參加完活動后，閱讀速度是否有加快？

A、有 B、沒有 C、不確定

10、今后，你更期待學校組織線上還是線下的閱讀推廣活動？

A、線上 B、線下 C、線上及線下相結合 D、都不喜歡

問卷分析

本次問卷收到有效數據39份，其中男生20人，女生19人。下面對問卷中的問題4進行重點數據分析，表1顯示了39名被調查者期待學校組織游戲式閱讀推廣活動的頻率，其中71.36%的學生表示希望一個月組織一次，其他選項為13.5%、12.6%及2.54%。因此，可以得出一個月組織一次游戲化閱讀推廣活動為大概率事件，學生們更期待學校有規律的組織活動，刺激學生們的閱讀興趣。

3項目成效

3.1對閱讀興趣、習慣的影響

游戲化閱讀以閱讀活動為基礎脈絡，逐步進行滲透、完善。游戲化閱讀活動從最初的大型闖關活動為基點、到后來以班級為形式的小型閱讀分享活動，再到親子閱讀培訓形成層次明晰、系統完整的閱讀模式。通過大型活動到小型活動以及常規閱讀這樣的滲透模式調動學生閱讀興趣，使他們把閱讀當作學習及生活中的一部分。

目前，游戲化閱讀在昌江縣海尾鎮中心學校已全面開展。學生通過肢體語言、情景再現等游戲化的模式，在閱讀中充分發揮自主的想象力、創造力，體驗閱讀帶來的愉悅。教師們在閱讀課程游戲化的指引下，能夠有效彌補傳統灌輸式教學方法的不足，提升教學質量。游戲化閱讀更是架起了親子之間溝通的橋梁，親子共讀共享的不只是圖書，還有彼此的關愛和情感的交流。

“紅色愛心圖書室”現在成為家校共育的閱讀基地，游戲化閱讀激活了圖書室，真正讓學生實現了“我要去”而不是“要我去”。除此之外，與游戲相結合的閱讀使圖書室發揮了最大作用，圖書不再是閑置。

3.2對閱讀能力的影響

根據訪談的結果，經過此次“愛心圖書島”闖關項目的

近一半學生認為活動幫助他們理解了課外讀本的主要內容，尤其是對于寫作提升最大。同時，參加活動的學生比未參加活動的學生閱讀速度有了明顯提升。因此，游戲式閱讀推廣活動不僅是為了讓兒童參與游戲，更重要的是為了讓兒童通過闖關任務提升認知和讀寫能力。

4討論

4.1游戲化閱讀趨勢

自從全民閱讀被寫進政府工作報告以來，國內對于閱讀推廣越來越重視，但是閱讀推廣的效果卻并不明顯，而有游戲元素加入的閱讀推廣活動參與度卻明顯增加。《2020年海南省兒童早期閱讀實施計劃》中也將兒童閱讀活動列為重中之重，因此，對于游戲化閱讀推廣的研究已經開始備受關注。由省圖書館牽頭，海南省不僅建立了兒童游戲化閱讀推廣人隊伍還制定了相關制度，組織開展兒童游戲化閱讀推廣人專業培訓，使專業推廣人不少于100名。目前，海南省兒童游戲化閱讀推廣已經完成了起步，轉型，實踐三個階段的演進之路，未來其將在閱讀推廣環境，人員素質提升，相關政策的支持等方面有更長足的發展。

5結語

綜上所述，本次研究以“紅色愛心圖書室”為基點，以“愛心圖書島”闖關項目作為突破口，幫助昌江縣海尾鎮中心學校建立一套游戲式閱讀推廣活動制度，通過線上活動的方式引導多群體參與，鼓勵親子閱讀，創造趣味化、社交化和多模式的閱讀體驗，激發兒童對閱讀的內在動機，促進兒童閱讀參與和認知發展。“愛心圖書島”闖關項目在昌江縣海尾中心學校的成功經驗體現了游戲式閱讀的合理應用，提高了“紅色愛心圖書室”的利用率，為今后鄉鎮學校游戲化閱讀教學提供了啟示。