歷史教學培養學生的時空觀念策略探究

陳旭紅

【內容摘要】隨著新課程教育理念的不斷完善與更新，我國教育部門與社會學者對歷史教學中時空觀念的培養投入了更多關注。從歷史發展角度來看，人類的發展歷史始終無法脫離時間與空間這兩個要素，是缺一不可的。在《普通高中新課程標準（2017）》要求下，初中歷史教師需要圍繞學科核心素養來設置教學目標，其中時空觀念是培養學生歷史分析能力，增強其理解能力的歷史學科核心素養之一，對學生今后的學習發展具有深遠的影響。所以，教師要在思想上重視學生歷史時空觀的培養和發展，要立足新課標，以時空觀念為橋梁，使學生在了解歷史的過程中掌握歷史學習途徑，為今后學習與發展奠定基礎。本文依據學生學情，圍繞初中歷史課堂為主要陣地，對初中學生時空觀念的培養優勢進行分析，并對時空觀念的培養策略與實施進行研討，希望為歷史教育工作者提供一定參考。

【關鍵詞】初中歷史 時空觀念 培養優勢 策略探究

一、初中歷史教學中時空觀念培養的優勢

1.助力學生掌握歷史概念

從學生角度出發，他們需要在認知歷史的基礎上，理解并把握歷史學習的本質，進而正確掌握歷史概念，并將其內化于心。這一過程對學生歷史學習能力提出了更高要求，而正確的把握歷史的學習概念能夠幫助其明確歷史發展規律。時空觀念的培養與形成能夠幫助學生掌握具體歷史事件的時空維度，即為歷史概念中對時間與空間的介紹。在培養學生歷史時空觀念的初期，學生能夠對不同時空維度的歷史事件進行整合，由了解歷史史實轉向把握歷史概念的本質，從而促使他們更快的理解與掌握分析歷史規律的能力，深入理解歷史事件的本質。例如，1919年發生的“五四運動”，從時空觀念來看，這一事件的發生時間可標記為新民主主義革命的開端，無產階級登上政治舞臺的重要時期。通過培養與幫助學生樹立時空觀念能夠讓他們準確定位某一時間與空間內發生的歷史事件，促使他們對歷史概念掌握的更清晰。

2.助力知識結構的搭建

歷史發展的內在規律需要聯合時間與空間來進行分析，這就需要學生運用時空觀念來分析知識與問題。通過利用時空觀念的點線結合方式，學生能夠對錯綜復雜的知識點進行整合與歸納，將點與線進行有效銜接，進而構建完整的歷史知識體系。在指導學生進行知識面的架構時，教師要意識到分散的歷史知識點間存在的隱性聯系，關注學生在歷史學習中面臨的知識點記憶難題、知識內在聯系的把握問題，并探尋出現這些問題的根本原因。這些問題主要是由于學生在學習中未能系統化總結歷史知識，局限于硬性背誦與記憶，再加上無法有效的尋找知識點間存在的內在聯系。而利用時空觀念能夠幫助學生將時間和空間兩個維度進行關聯，構建起系統化的歷史知識結構。

3.助力學生現實發展

歷史對于人類的意義不止在于記錄和借鑒，歷史交給人們的還有以審慎、轉換視角的思考方式去對待和解決身邊的事物，是一種啟迪生活的智慧，受益終身的財富。歷史時間的延綿和空間的廣闊陶冶學史之人的豁達胸懷，讀史之人心胸開闊便在此處，學會站在宏觀戰略上體察細微，不限于細枝末節中。另一方面，歷史學注定要與現實結合，這既體現了歷史學的實用功能和活力，又是歷史學得以不竭發展的長存動力。通過學習歷史事件的因果聯系來認識事物本質的能力，能夠讓學生學會認識身邊發生的事件，從時空觀念的角度來看待事物學會動態分析，宏觀把握。此外，歷史時空觀念教會人通過感悟歷史情境，理解、分析歷史人物的行為及事件產生的原因，掌握學會站在他人的角度分析問題的方法和處事態度。

二、歷史教學培養學生時空觀念的策略

1.關注地圖要素，展開時空對話

歷史的時空觀就是歷史時序觀念和歷史地理觀念。任何的歷史事件都是在一定的時間和地理條件下發生的。因而，歷史地圖對空間觀念地樹立就顯得非常重要了。某些歷史問題借助地圖，可以起到文字說明難于達到的效果。因此在學習歷史的過程中就必須考慮一定的歷史地理條件，而歷史教材在編寫的時候運用了很多歷史地圖作為插圖，這就體現出教育部門對培養學生時空間觀念的重視。中學的歷史地圖大概分為疆域圖、示意圖、對外關系圖、戰爭形勢圖、城鎮平面布局圖等等。教材中的這些歷史地圖和圖片的，不僅激發了學生學習歷史的興趣，同時也幫助學生樹立空間觀念。其次歷史地圖或者說各種與地圖相關的示意圖直觀顯示了當時情況下歷史事件的走向以及演變的過程。例如，在講解《甲午中日戰爭》這一課時，教師可采取項目教學法來劃分本節課學習內容，讓學生清晰地了解到黃海海戰與《馬關條約》主要內容。首先，圍繞黃海海戰主題來劃分子項目，首先需要學生標記出日本發動戰爭的目的;其二，學生要標記出戰爭的經過，最后是了解戰爭的結果。在講解戰爭經過內容時，過多的語言文字描述容易使得歷史課堂產生枯燥的學習氛圍，很難讓學生感同身受。這時教師要善于運用信息化教學手段，將預先準備好的歷史地圖呈現在學生眼前，讓學生通過觀看戰艦的動態圖標明確戰爭的經過，便于他們記憶形象化的歷史演變過程，再通過對比古今戰爭圖片，進一步的培養學生的歷史空間觀。

2.利用思維導圖，構建時空體系

初中的孩子剛剛接觸繁多的歷史知識點，難免有些措手不及，并且初中的歷史知識是涉及中外很多國家的，覆蓋的歷史時間、空間也很廣，再加上知識點很多，記憶難免有些困難，很容易前面記住了，后面又忘記了。也正因為歷史的學科特點即綜合性很強融合了很多其他學科的知識，如何在課堂的有限時間內讓學生掌握大量的知識點成為很多教育工作者關注的問題。而思維導圖的使用恰好能夠解決上述問題，通過引導學生繪制思維導圖，幫助他們在學習知識中梳理歷史發展脈絡，樹立歷史時空觀念。同時，圖文并重的思維導圖運用方式能夠明顯地突出不同歷史主題間的關系用層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，進而使得學生能夠掌握基礎知識之間的聯系，依據思維分支中的關鍵詞構建自身的知識框架。教師可在歷史課堂教學前，引導學生在課前和課后進行思維導圖的繪制，并主要圍繞整個單元或某個階段來進行繪制，使得他們能夠抓住特定歷史時期或歷史事件的內在關聯，通過對照課前課后的思維導圖，能夠讓學生由淺入深、由表及里的深入理解歷史知識的主干，讓他們發現歷史世界的魅力。例如，圍繞“祖國境內的遠古居民”這一課來進行思維導圖的構建。這一課內容比較簡單，適合學生獨立閱讀與預習。首先，首要的學習環節是開展課前預習，要求學生在對新知有一個總體上的了解，讓他們記錄新的一課中的關鍵詞或者句子。同時，教師需要強調學生在預習中認真地閱讀教材文字、圖片的基礎上，圈畫出課程的主要內容以及重點，如北京人的生活狀況體現在那些方面，一邊閱讀一邊進行關鍵事件的記憶，并將存在的疑惑標記在書的側邊，為上新課做準備。在學生對課文內容有了一個整體的把握后，教師可以簡述學習難點在于理解并形成對中國早期人類的印象，并引導學生圍繞教材內容來提煉與提出關鍵詞。這時教師可提示學生關鍵詞的提煉，主要是圍繞本節課的學習重點——北京人的生活特點，以及學習難點在于形成對中國早期人類的代表初步的印象。在教師帶領下，學生能夠及時查找并鎖定元謀人、北京人、山頂洞人這三個關鍵詞。其后，要通過組織學生開展小組合作活動，安排不同小組選擇不同關鍵詞，引導他們通過小組合作方式查找與歸納不同遠古人類的存在的時間、地點、使用什么工具以及特點，活躍學生的學習思維，提高課堂協作學習的效率。其后，教師要組織學生分享總結出的關鍵詞和語句，并引導大家按照時間順序來共同繪制思維導圖，合理安排不同知識點的分支。

3.復現歷史情景，培養時空思維

對于剛剛接觸這門課程的初中生來說，時空相隔，可能很難理解離自己幾千幾萬甚至幾十萬年前所發生的歷史事件，更別提歷史人物了。他們可能會覺得歷史虛無縹緲，進而對歷史學習提不起興趣。在初中歷史教學中，采用創設歷史情境的教學方法首先可以使死板的沒有生命力的歷史知識“活起來”，給學生帶來創設有趣的教學環境。同時，在創設的歷史情境中學生可以跨越時空更好地理解和掌握歷史知識。所以教師要立足教材與學生的學情，借助先進的微課、多媒體來激活歷史的視頻、圖畫、音樂等教學資源，復現歷史情境、氛圍并引起學生情感態度變化。在復現歷史情境的同時，將學生帶入當時的時空下，不僅可以讓學生感知歷史，而且還能使學生增強時空思維能力。例如，筆者圍繞“大一統的漢朝”來創設典型的歷史情境：首先，借助動畫形式來呈現長安都城的一家餐館圖片，讓學生想象若他們在其中用餐，菜單中有最新的菜品拍黃瓜，還有飯后新引進的水果品種——葡萄。引導他們聯系歷史教材來思考所處的時期以及判斷依據。通過創設這樣的情境，學生可以判斷出在西漢時期，主要是由于西漢時期張騫出使西域時將黃瓜和葡萄是帶回來，并不是本土產品。由此可以導入新課。創設歷史情境增強學生的時空意識還可以通過編寫歷史課本劇情的方法。立足于課本知識與大意，教師可讓學生在課前籌備課本劇的制作與演繹活動，并在課堂中給予學生情景演繹時間，將歷史課堂還給學生，體現出對學生的主體地位的尊重，更能讓學生在預習中主動進行知識要點的提煉培養其時空觀念。這時教師需要注意提醒學生的是：情景劇不能偏離歷史史實，應當把握好歷史事件發生的前后事件順序與空間場景的置換。通過組織情景劇編排活動的方式，讓學生在歷史預習中彰顯聰明才智，盡可能地還原和再現歷史情景，把握好故事發生的時間、地點、人物、情節等細節之處。在他們編排與演繹歷史情景劇的過程中，其時空觀念也就得到了培養。

結語

綜上所述，初中歷史教學對時空觀念的培養是極具教育價值的，對學生在歷史時空下認知不同人物、事件，以及通過理解他們相互之間的關系而最終形成對歷史的整體認識具有重要作用。因此，教師要通過運用歷史插圖、思維導圖、再現歷史情景等教學方式幫助學生理解歷史，在情境創設方面，合理使用概念教學，創設多種情境，給學生帶來一種身臨其境的全新體驗，促使他們主動去發現和理解歷史的魅力，從而愛上歷史、研究歷史。同時，教師也要與時俱進，利用現代化信息教育工具來豐富歷史課堂的教學形式，幫助學生利用思維導圖來培養其時空觀念，達到切實提高歷史教育教學質量的目的，實現教書育人的總目標。

【參考文獻】

[1]嚴立明.試析初中歷史時空觀念有效教學策略[J].科學咨詢，2020，（19）：254.

[2]凌永春.初中歷史教學中學生時空觀念的培養[J].神州，2020，（10）：224.

（作者單位：榆樹市第二實驗中學）