完善初中教學管理的有效策略分析

馮勝

【內容摘要】隨著新課改深入推進，教師應摒棄傳統(tǒng)教學中的糟粕，采用科學合理的教學管理方法，提高課堂教學質量，激發(fā)學生學習興趣，尊重學生之間的個體差異，通過完善初中教學管理，提升課堂教學效率。初中作為連接小學與高中的重要學習階段，對學生今后未來發(fā)展具有極為重要的影響。為此，教師在授課時應注重教學管理，營造良好的學習環(huán)境，為培養(yǎng)高素質綜合性人才奠定良好基礎。本文將對完善初中教學管理的有效策略進行分析探究，希望能對行業(yè)同仁帶來幫助與借鑒。

【關鍵詞】完善 初中教學管理 有效策略

時代在進步發(fā)展的同時，學校教學管理也應緊跟時代腳步不斷創(chuàng)新發(fā)展，豐富教學素材，讓學生在有限的教學時間內掌握更多的教學知識，以此提高教學質量。然而在實際教學管理過程中，仍有許多教師沿襲傳統(tǒng)教學方式，未能針對當前教育改革轉變教學理念，從而使學生在日常學習中產生厭學心理。針對這種情況，初中教師應轉變傳統(tǒng)教學理念，培養(yǎng)學生積極性，充分發(fā)揮溝通交流的引導作用，并在教學過程中為學生營造良好的教學氛圍，通過科學合理的提問方式，調動學生參與積極性，根據學生實際情況，不斷完善初中教學管理措施。

一、完善教師育人管理

1.轉變傳統(tǒng)教學理念

教師在日常教學過程中應明確教學本質，讓學生在獲取知識的同時，培養(yǎng)學生獨立自主能力，提高學生自身綜合素養(yǎng)。為此，教師在開展教學活動時，應將教書育人的思想作為課堂教育的核心目的。這就要求教師應如何轉變傳統(tǒng)教學理念，摒棄“填鴨式”教學方法，將學生放在主體地位，帶領學生共同成長，了解每個同學之間的性格差異，通過平等式對話的交流，與學生建立和諧平等的關系。由于初中生正處于青春期階段，教師在教書育人的過程中應關心學生心理，引導學生學會抵抗困難，使其掌握為人處世的方式，根據學生不同性格的特點進行因材施教，制定科學合理的教學計劃，激發(fā)學生學習潛能，提高學生的自信心，使其充分意識到自身優(yōu)點與缺點，這不但有助于學生身心健康成長，而且能讓學生喜歡學習、熱愛學習。

2.培養(yǎng)學生學習積極性

在傳授知識過程中，教師應注重培養(yǎng)學生學習自主能動性與積極性。倘若學生在學習過程中始終處于被動地位，學生便無法在學習時靈活應用各種學習技能，借助死記硬背的方式學習知識點，長此以往“教”與“學”過程徹底分開，這種機械化學習方式讓學生喪失學習興趣，扼殺學生創(chuàng)新思維能力。因此，教師在日常授課時，應根據學生心理年齡特點，采用行之有效的教學方法，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生自主能動性。這就要求教師應積極參與到學生教學活動當中，將學生課堂主體地位歸還給學生，教師則在一旁起到引導作用，使得學生在自主學習時能夠發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，使其具備獨立思考能力以及創(chuàng)新思維能力。另外，教師在引導學生時還要掌握方式方法，并將班級學生分成若干小組，要求每小組均由一名優(yōu)等生、一名中等生、兩名學差生組成。學差生可以在優(yōu)等生的帶領下，掌握高效學習方法，有被動引導式思考轉變成積極探索領悟，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作意識。倘若小組成員無法解決的問題，教師應對其進行指導。這樣既能提升學優(yōu)生自身綜合能力，又能提高學差生學習成績，從而提高全班學生學習成績。

3.溝通交流發(fā)揮引導作用

初中學生處于青春叛逆期，該時期的學生個性較為鮮明，教師在傳道授惑過程中，應了解不同年級學生身心特點，并從“教”與“學”兩方面對學生進行引導教育。古語云：“親其師，而信其道。”教師要想讓學生相信自己，信任自己，教同學生進行情感溝通交流，充分了解每個學生的家庭基本情況，明確學生在學習方面的心理訴求，這樣學生在情感上信任教師以后，才能對該門課程抱有學習興趣。為此，在日常教學過程中，教師應做到一視同仁，不能因某些學生的缺點或家庭因素而歧視這類學生。靈活運用各種教學方式，營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生感覺到學習是一件快樂、輕松、有趣的事情，消除學生對教師的緊張感，緩解學生學習壓力。除此之外，教師還應重視學生課堂主體地位，充分尊重每一位學生的獨立人格，端正自我教學位置，定期對學生在課堂表現(xiàn)活動給予評價，對于表現(xiàn)優(yōu)異的學生，教師應給予表揚鼓勵，對于表現(xiàn)較差的學生，教師應擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，放大學生自身優(yōu)點，幫助學生樹立自信心，哪怕學生只有些許進步，教師也應及時給予鼓勵和肯定。學生對教師提出的授課意見，教師應虛心聆聽。總結每堂課的不足之處，依照學生學習反映情況予以不斷完善，為今后更好地開展教學工作奠定良好基礎。

二、完善教師教學管理

1.注重教學引導過程

教師在課堂教學過程中應以引導為主，通過語言表引導表達讓學生掌握本課知識內容。為此，教師應注重教學引導環(huán)節(jié)。初中課程已不再是單獨的獨立學科，而是每門學科之間存在著或多或少的聯(lián)系性，這就要求教師在引導學生學習知識時具有科學合理的邏輯性。教師在備課時應弄清楚本課內容與其他學科相關聯(lián)的方面，為打造高效率課堂做好準備工作。在教學過程中，教師還應留意觀察學生課堂學習成效，注重知識引導的邏輯性與結構性，借助本書功能幫助學生梳理知識點思路。

對于小升初的初一學生而言，教師應在日常授課中培養(yǎng)學生提取課本中的知識點，其主要原因是由于初一留學生年齡較小，自學能力較差，雖然可以緊跟教師授課思路，但仍缺乏課本知識點歸納總結經驗，需要教師通過日常授課引導，培養(yǎng)學生知識點提取能力。除此之外，教師還要讓學生養(yǎng)成記課堂筆記的習慣，俗話說：“好記性不如爛筆頭。”學生通過教師課堂引導對本科知識點有了整體的了解與記憶，但仍需在知識消化過程中做好課堂筆記，以便學生在課下復習時達到事半功倍的學習效果。

科學合理的教學知識引導，還能激發(fā)學生學習興趣，快速吸引學生注意力，讓學生對本課重難點知識內容予以精準掌握。教師在引導學生掌握重難點知識內容時，不要圍繞某一個問題進行重點知識講解，而要對多個問題進行全面的講解，把握好課堂引導學習時間，通過承上啟下的引導授課方式，讓學生在認真聽講的過程中抓住教學知識重點，明確學習目標，從而擁有獨立自主學習能力。

2.掌握科學提問方法

教師在課堂知識引導傳授過程中，還需注重學生提問環(huán)節(jié)，充分意識到課堂提問環(huán)節(jié)的重要性。因為課堂提問可以讓教師及時掌握學生對某項知識點的理解情況。在提問前，教師應給予學生充分的思考時間，讓學生理清教師提出的知識點，運用科學合理的提問方法對學生進行提問。在提問時，教師應充分尊重學生之間的個體差異，對于學優(yōu)生應提升問題難度，對于中等生教師應給予基礎性提問，對于學差生教師應降低問題難度。除此之外，學生在回答問題時不能只提供答案，而應說出得出答案的過程，條理清晰的講出解題思路。同時教師還應對本課學習的知識點予以延伸，查看學生是否確實掌握本課知識內容。倘若學生回答的問題不夠完善，教師應對其答案進行補充，以此強化學生知識點記憶。倘若學生某知識點掌握不好，教師應立即改變教學方法，避免學生將教學知識點予以混淆，從而抓住教學核心內容，提高學生思維能力，繼而保證學生聽課成效。

3.強化課堂氛圍管理

教師要想提高課堂教學效率，應在授課前依照學生整體學習情況做好課堂教學安排，對整個課堂具有良好的掌控能力，既要讓學生有個輕松愉悅的學習氛圍，又要保證課堂氣氛雖活躍但不亂。教師在安排課堂教學環(huán)節(jié)時，應充分考慮學生主體作用，保質保量地完成教學任務。

4.注重科學授課方法

科學授課方法主要是指教師在日常教學過程中，充分尊重教學制度以及教學規(guī)律，在明確教學原則的基礎上，進行有目的性的、有創(chuàng)意性的知識講解。除了突出教學重點以外，還要帶領學生突破教學難點，這就要求教師在日常授課過程中掌握科學合理的教學方法，運用簡短干練的語言實現(xiàn)課堂教學目標，并對教學內容進行全面分析探究，從而讓學生在課堂學習過程中，能夠對教學知識點予以精準掌握。由于初中生認知能力具有一定的局限性，教師應在課堂教學過程中，運用所學知識開闊學生視野，借助多媒體教學等授課方式快速吸引學生注意力，使其緊緊跟隨教師思路進行思考探究。

三、完善學校教學管理

在初中教學管理過程中，學校管理者有著舉足輕重的作用，初中教學管理的好壞直接同學校管理者有著極為重要的聯(lián)系。這就要求學校管理者應根據本校自身實際情況，為教師創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，完善學校各項管理制度，提高教師福利待遇，為學生營造安全、干凈的學習環(huán)境。由于各校之間競爭較為激烈，學校管理者應完善學校硬件、軟件設施，依照不同學科性特征，為各科教師配全教學工具，從而提高本校整體教學質量。教學管理者還應摒棄傳統(tǒng)應試教育錯誤理念，明確學生在學校課堂的主體地位。在日常管理過程中，學校管理者應了解初中生青春期心理需求，通過以身作則的形式，為學生營造良好的學習環(huán)境，使其可以積極配合學校各項管理工作。

除此之外，學校管理者還應加強教師團隊建設，完善教師各項教學考核評價體系，以往學校對教師評價主要根據學生考試分數予以獎懲，然而這樣獎懲措施不但不能激勵教師全身心教學，反而讓某些教師對教學工作心生厭惡。針對這種情況，學校管理者應轉變以往應試教學的教學價值觀，注重教師自身綜合素養(yǎng)，鼓勵教師在日常授課中具有創(chuàng)新意識，通過科學合理的綜合評價，讓教師在三尺講臺充分體現(xiàn)自我價值。

定期對教師開展教學管理培訓工作，充分發(fā)揮家校合作作用，引導教師同學生家長建立良好的溝通配合關系，定期向家長反映學生在校實際情況。只有這樣才能提升學校教學管理質量。

綜上所述，初中教學管理既要注重教師育人管理，又要注重教師教學管理，同時還要注重學校教學管理，將教師、學生與學校領導者各自發(fā)揮自身作用。通過行之有效的教學策略，調動學生學習積極性，激發(fā)學生求知欲望，使其在寓教于樂的學習氛圍中，養(yǎng)成自主學習探究能力。除此之外，教師還應提高自身綜合素養(yǎng)，采用行之有效的教學策略，對學生實施全面管理，從而提高初中教學管理質量。

【參考文獻】

[1]錢弘瑾.初中教學管理的有效策略分析[J].中國校外教育，2016.

[2]陳博文.如何完善初中教學管理的有效策略研究[J].讀寫算（教師版）：素質教育論壇，2016（45）：255.

（作者單位：甘肅省靖遠縣糜灘鎮(zhèn)教育管理中心）