談核心素養理念下的小學語文教學

張欣

【摘? ? 要】核心素養是小學語文的重要教學理念，它與學生的學習思維、知識運用等能力的培養息息相關。在核心素養下的語文教學必須要了解學生之間的差異性，尊重學生的個性發展，注重學生的思維培養，才能幫助學生從外界吸收更多的知識武裝自身，全面提升學生的語文素養。

【關鍵詞】小學? 語文教學? 核心素養? 思維能力

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.02.053

真正的素質教育要立足于核心素養教學理念，不只是對學生進行單純的理論知識教育，而是圍繞學生的素養培養開展多層次系列教學。為了讓現代小學學生迅速跟上時代的發展，教師不僅要注重學生語文聽說讀寫的訓練，還要重視我國文化對學生的熏陶，學生審美思想的培養以及語文情感觀念的正確樹立。

核心素養理念是以學生為核心，在課堂上以學生為主體的教學形式，學生只有建立良好的核心素養才能進行有效的學習。教師在教學時，一定要耐心接納學生的建議，以學生為課堂主體，創建出最為適用的一套教學方法。核心素養的教學核心是學生素養與學生知識能力，多樣的教學內容能滿足多種教學要求，才能讓學生素養和能力共同發展。所以除了一對多的教學形式之外，教師還要設計多媒體教學、合作教學等融合教學形式，保證學生在教學中得到最全面的語文教育，思維、能力、思想全面提升。

一、引導學生發散思維

小學階段的學生正處于好動、思維活躍的階段，在教學中落實學生思維發散的引導工作，能讓學生形成良好的發散思維，有效推動學生的思維發展。小學階段的語文教學需要有趣味的教學環境，在快樂的學習氛圍中，學生才容易進入到思考狀態，積極發現問題、探索問題、解決問題。因此，教師在進行教學設計時，一定要綜合實際考慮教學，最大限度地為學生營造良好的學習氛圍。

例如在教學“烏鴉喝水”的故事時，教師可以從多個角度設計教學內容。從知識維度上，學生通過這個故事教學學習“烏”字。在學習的同時，教師還可以引導學生發散思維，對比辨析“烏”和“鳥”這兩個字。這樣，學生的思維既會從文字的表面形象上對比兩個字的差異，還會從文字的演變史、含義和使用方法，對比出兩個文字的不同。最后，教師還可以為學生再設計一個思維游戲，讓學生調動自己的知識庫，為“烏”和“鳥”字進行造詞組句。在思維維度上，教學由故事衍生問題，擴大學生思維的擴散范圍，讓學生將思維發散到更深的地方。在烏鴉的故事中，提問學生除了烏鴉使用的方法之外，還有什么方法可以幫助烏鴉喝到水？問題能有效促進學生思考，讓學生盡情地發散思維。

二、運用多媒體進行教學

多媒體是現代語文素質教育中的重要教學工具，它與語文教學結合能夠為教學增加更多的教學資源，打開學生眼界，增長學生見識。現代社會是信息化社會，因此教師也要重視學生收集信息、分析信息的能力。多媒體教學能充分尊重學生的主體人格，以學生作為教學主體，逐步引導學生養成自主學習的良好習慣。與傳統的語文教學不同，多媒體教學使用的教學資料大多是圖片信息，將語文知識包裝得更形象，更方便學生接受、理解、記憶。語文教學運用多媒體將理論教學、實踐教學有機地融合在一起，通過開展動態化教學，讓學生明白只有不斷學習，提升自我才是解決問題的根本途徑。

如《煙臺的海》文章的第一個自然段，首先描寫煙臺地理環境的特殊性，然后在第一段的鋪墊下，引出了煙臺海邊四季不同的景色，最后加入對各個季節煙臺人民的生活習慣的描述。小學階段的學生因為自身閱歷不足，所以從文字中無法明白，也無法感受到煙臺這個城市地理環境的特殊性。但是用多媒體教學，教師便可以讓學生學到更多語文課堂外的知識，從而明白文字描述的煙臺的海是什么樣子。教學以多媒體展示一張中國地圖為開端，首先從地理位置上給學生簡單地介紹了中國的沿海城市，然后再將學生的視線引到煙臺這個城市上，播放煙臺的相關紀錄片，讓學生感受它獨特的地理環境和人文風情。學生通過多媒體觀看圖片和視頻之后，他們了解到煙臺東連威海，北瀕渤海、黃海，依山傍海，氣候宜人。學生在學習文章開始，便被特別的“煙臺的海”吸引住，隨著閱讀的深入，他們不僅感受到了煙臺獨特的四季景觀，更感受到了煙臺人民熱愛大自然、熱愛勞動、熱愛生活的情感。通過多媒體學習文章過后，學生的眼界不再局限于教材中，不再局限于教材對煙臺的海寥寥幾筆的描寫中。學生將目光放在了祖國的大好河山上，對祖國、對大自然產生了強烈的好奇心，不止是煙臺，也不止是煙臺的海。多媒體可以作為一個學習平臺，能夠滿足學生的各種求知需求，只要學生愿意花更多的時間進行自主學習，就能了解到各地的人文美景，趣味文化。多媒體教學為學生提供了豐富的學習資料，學生不僅能夠欣賞文字中描述的景色美，還能感受到文字中蘊含的人文美，有效地提升了學生的思想境界，增強了學生的情感底蘊。

三、強調合作學習

核心素養理念下的小學語文教學強調合作學習，需要重點關注學生合作學習能力的培養。合作能力影響學生語文學習的終身發展，所以為了小學學生有更加光明的未來，教師一定要在教學中設計合作學習環節。學生合作學習是一個長期的過程，需要教師花很長的時間幫助學生之間建立穩定的合作關系。首先要進行科學的分組，因為合理的分組是有效合作的前提，是合作教學順利開展的保證。在分組時，最好使用“優帶差”的形式，確保每個學生都能在合作小組中找到自己的位置，發揮出自己的作用。其次，教師也要以指導者的身份參與到合作小組中，給予學生有效的教學指導，確保合作小組的合作效果。最后，發展多樣的課堂討論主題，讓學生之間有話題討論，有問題研究，增強合作小組的凝聚力。學生通過與他人合作不僅能更快地學習新知識，還能更全面地復習以前學過的知識，讓自身的語文知識水平再上一層樓。學生在合作學習時，還會與同學和教師產生很多交流，因而學生的溝通能力也在不斷提升，綜合素質全面發展。

總之，核心素養理念下的小學語文教學注重學生的均衡發展，思維與能力共同成長。教師為學生營造良好的學習氛圍，鼓勵學生主動學習、自主探索，用問題引導學生思維發散，鍛煉學生的思維能力。教師要運用多媒體教學工具，增加語文教學的多樣性，擴大學生知識學習范圍。多媒體將語文課堂變得更具趣味，學生自主學習意識開始萌芽，促使他們積極學習，由淺入深地對知識進行探索。合作精神也是學生素質核心中的重要部分，教師通過設立合作小組增加與學生的交流與探討，一同克服學習問題，解決學習難點，提高學習效果，提升語文素養。