特殊教育師范生創新能力培養的教學體系構建與實踐

孟紅

摘? 要：2015年教育部印發了《特殊教育教師專業標準（試行）》，對特殊教育教師的培養、培訓等工作進行了規范，進一步推進了特殊教育教師專業化的發展進程。創新行為需要以實踐作為支撐，以創新潛力、創新思維與創新能力作為基礎。高校在培養特殊教育師范生的過程中首先需構建合理的實踐教學體系，在人才培養方面采取多元化教育模式，讓特殊教育師范生能夠接觸到更多先進、廣闊的知識內容以備未來職業的需求。本文針對創新能力內涵進行分析，并提出基于特殊教育師范生創新能力培養的教學體系構建與實踐策略。

關鍵詞：特殊教育師范生;創新能力;教學體系;實踐

中圖分類號：G760-4? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）15-0100-03

一、特殊教育的發展情況

特殊教育，是指以盲童、聾童、智障兒童、超常兒童、語障兒童、多重殘疾兒童等為主要對象，開展的經過特別設計的教學活動。根據筆者2020年6月的最新調查顯示，目前，海口市共有特殊教育學校7所，其中，盲聾綜合特校1所（公辦），弱智校1所（私辦）、聾弱綜合學校6所（2所公辦，4所私辦）。共計69個教學班，在編教職工625人，其中具有教師資格的老師408人。海口市6—16歲殘障兒童總數為3793人（以實際辦證人數為準），在校接受特殊教育的殘疾兒童少年2875人，適齡兒童少年入學率為55.75%。只有極少部分學生（0.5%）在市高中階段特教學校就讀。在三類殘疾兒童少年中，智力殘疾比例最高（約占34.75%），其次是聽力殘疾（約占13.95%）和視力殘疾（約占4.21%）。受各種條件限制，目前，并不是所有的智力殘疾兒童少年都能進入學校讀書。既然并不是所有殘障兒童都滿足入學條件，那么積極有效地培養適合個別教育的創新式特殊教育師資力量，以開展一對一的形式開展教學活動就顯得十分重要且必要了 [1]。

二、創新能力內涵概述

創新主要是指人們在原有發明基礎上開拓領域、打破常規、創造新發明，從社會學角度來分析，創新是人們在社會領域對產品的一種開發和增值，通過自身物質條件與知識儲備對事物進行改造。實現創新行為的基礎便是創新能力，我國學者對創新能力見解不同，一些學者認為創新能力是再次加工與優化，從而獲得新的成果、思想或知識。還有一些學者認為創新能力形成的根本在于創新，表現于不同領域內人們所采用的方法、思想或觀點。在人們表現出的創新能力中可以看出其多層次、多維度的創新思想、知識儲備，因而創新能力的根本在于創新思維，創新的基礎在于知識儲備 [2]。

三、創新能力具備的因素

（一）智力因素

人們在對事物產生客觀認識的過程中需要對事物進行客觀分析，人們的智力主要包括判斷力、分析能力、觀察力、應對能力與思維能力等，是人們在認識活動中需要具備的絕對能力。想要促使人們通過智力進行創新，便需要人們在創新過程中整合智力因素，其中包括事業開拓能力、操作創新能力與獲取信息能力等。

（二）創新素養

人們將自身知識儲備通過實踐活動獲取新的觀點、發明、知識或成果的能力即創新素養，其中包括創新思維、創新精神與創新意識。創新作為概念化過程，它是由創新思維作為起點與內驅力，從而產生多種創新意圖，形成創新思維，產生創新意識。創新意識可通過人們創新行為中的事物因素進行分析，包含突發性、多向性等特征。

（三）創新潛能

創新潛能主要是指人們在創新精神與創新意識方面，受教育因素與社會環境因素影響所形成的創新行為與創新態度，綜合體現出人們的創新思維。想要培養高校特殊教育師范生的創新意識，需要從理想、興趣、需求與動機等方面作為切入點，培養特殊教育師范生創新精神則需要具備合作精神、獨立能力、自信心等品質。

四、高校培養特殊教育師范生創新能力中教學體系存在的問題

（一）實踐課程重視程度不足

當前諸多高校在培養特殊教育師范生過程中多受傳統教學觀念影響，在培養特殊教育師范生實踐能力方面較為薄弱，多以傳授理論知識為主。從高校在針對培養特殊教育師范生創新能力所構建的教學體系中可以看出，一些理論課程教學內容并未注重創新性培養，實踐環節也多以輔助教學為主。

（二）實踐教學體系缺乏合理規劃

一些高校雖然通過建立實驗室、實訓基地等方式加強培養特殊教育師范生實際操作能力，雖然特殊教育師范生參與時間與參與環節較為穩定，但從實際情況來看，不同實踐環節之間嚴重缺乏內在關聯，這種狀態下所開展的實踐教學與高校培養特殊教育師范生創新能力目標有所差異。針對培養特殊教育師范生創新能力所構建的教學體系應存在獨立性特征，高校在具體實施時仍存在片面性、孤立性等特征，無法將整個教學體系有機結合 [3]。

（三）實踐活動需要進行合理管理

高校在培養特殊教育師范生的過程中除了需要對其投入大量物力、人力等資源外，還需特殊學校的支持、特殊孩子家庭的理解與社會制度的保障。部分高校雖然能夠滿足實驗室建設，但運行機制與共享機制卻缺乏合理管理條例，導致高校實踐教學活動的成果難以發揮應有的、廣泛的社會效用 [4]。

五、基于特殊教育師范生創新能力培養的教學體系構建與實踐策略

（一）探索多元化教育模式

高校在培養特殊教育師范生創新能力的過程中應積極探索多元化教育模式，不可片面認為其只是輔助性的教育工作，恰恰相反，實踐教學才是主要工作。高校應根據特殊教育師范生專業特點與社會用人需求積極探索多元化教育模式，如工學交替、頂崗實習或工學并行等方式加強特殊教育師范生實踐能力，重點培養其創新能力與創新思維。

（二）合理規劃實踐教育內容

針對高校培養特殊教育師范生創新能力構建教學體系方面，首先要整體規劃實踐課程教育基地，建設實驗室、多功能室，確保實踐教育效果。積極整合教育資源，充分發揮實踐基地作用，促使特殊教育師范生在研究課題過程中不斷創新;其次，要加強實踐基地開放力度，鼓勵特殊教育師范生將實踐活動作為主要學習途徑，加強實踐基地日常化建設，以提升實踐基地育人功效;最后，高校教師還應對以往的實踐基地教育案例進行分析，并以此構建實踐教育基地效益評估機制，以評促建，以建促學。

（三）切實提高學生實操能力

高校應在培養特殊教育師范生創新能力過程中充分發揮科研項目、合作基地、實驗室作用，在專業導師帶領下鼓勵特殊教育師范生積極參與實踐研究，在研究過程中訓練特殊教育師范生創新思維與實踐動手能力，以此提升特殊教育師范生分析問題、解決問題的能力，促使特殊教育師范生未來能夠在該領域中不斷創新、發明、發現。師范特殊教育內容中包括多重殘疾兒童教育、學習障礙兒童教育、言語及語言障礙兒童教育、自閉癥兒童教育、殘疾兒童早期教育等，高校應引導特殊教育師范生積極參與專家講座、實踐交流、學術會議及辯論賽，及時為特殊教育師范生普及先進科技技術，運用感統訓練教室、蒙臺梭利教室、語訓室、心理咨詢師和木腦袋教室等開展康復課程，切實加強特殊教育師范生的實踐操作能力。

創新能力的基礎在于專業技術實踐操作，也是用人單位對創新人才的基礎要求之一。因此，高校開展實踐教學的目的在于提升特殊教育師范生動手操作能力。例如如何利用自閉癥兒童的愛好、活動引導他們被動地理解與表達。其次，高校還應將特殊教育師范生實踐教學與理論教學相結合，以適宜性為基點，以協同化運作為依托，以多方面支持為抓手，將社區合作與終身課程體系結合起來，注重培養特殊教育師范生人文精神、創新能力與實踐能力，全面提升特殊教育師范生專業素養。在此過程中，高校可鼓勵特殊教育師范生積極參與課外實踐活動，例如師范專業特殊教育師范生可在假期任職助課教師等職位，積極參加社區衛生所工作服務，參與物理康復理療、傳統針灸穴位治療，現代言語治療等的實際工作，通過實踐實習的方式加強知識應用和儲備、崗位適應能力與社會認知能力 [5]。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部. 2014年教育部統計數據[EB/OL]. （2015-09-11）. http：//www.moe.gov.cn/s78/A03/ghs_ left/s182/.

[2] 劉洪林，趙紅超，張曉雷，等. 基于創新能力培養的“井巷工程”課程理論與實踐教學體系構建及應用[J]. 中國地質教育，2019，28（01）：85-89.

[3] 劉建磊. 應用型本科高校軌道交通類專業實踐教學體系構建與實踐[J]. 高教學刊，2020（12）：67-72.

[4] 李小川，王啟立，閆小康. 大特殊教育學生創新能力培養的教學體系構建與實踐——以過程裝備與控制工程專業為例[J]. 化工高等教育，2019，36（02）：17-21.

[5] 郝玲玲. 形勢與政策教育對大特殊教育學生創新能力培養的理路解析與實踐探索[J]. 思想理論教育導刊，2019（04）：143-146.

（薦稿人：向巍，瓊臺師范學院幼兒師范學院教授）

（責任編輯：汪旦旦）