基于現(xiàn)代學徒制在模具制造技術(shù)專業(yè)中的實踐探索

曾志芳

摘要：在校企合作和產(chǎn)教結(jié)合的背景下，現(xiàn)代化學徒制滿足知行合一教學要求的人才培養(yǎng)模式。而將其與機械模具類專業(yè)建設(shè)相融合，真正意義上做到對接產(chǎn)業(yè)需求及專業(yè)設(shè)置要求、對接職業(yè)標準及課程內(nèi)容、對接生產(chǎn)過程及教學過程，能培養(yǎng)具備良好職業(yè)技能及職業(yè)精神的專業(yè)化機械模具人才。因此，本文以機械模具類專業(yè)應(yīng)用現(xiàn)代學徒制的作用為切入點，分析現(xiàn)代學徒制在其中的具體應(yīng)用要點，希望以此全面提高機械模具類專業(yè)教學的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學徒制;機械模具類專業(yè);應(yīng)用要點

引言

近年來，院校紛紛采用產(chǎn)教融合、校企合作辦學模式，在培養(yǎng)技能型模具專業(yè)人才方面取得了一定成效。為了持續(xù)推進院校模具專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新，學校可引入現(xiàn)代學徒制，確立校企共同招生、共同培養(yǎng)、共同評價的辦學思路，注重校企雙平臺對人才的培養(yǎng)，強調(diào)學生和學徒的雙重身份，發(fā)揮教師和師傅的雙導(dǎo)師效用，促使學生在工學交替中不斷積累職業(yè)知識與技能，實現(xiàn)模具專業(yè)人才培養(yǎng)目標。

1現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

企業(yè)主體的現(xiàn)代學徒制（簡稱“企業(yè)現(xiàn)代學徒制”）是指在工作進行學習活動的職業(yè)教育中以企業(yè)為主體，由學校配合、政府指導(dǎo)、行業(yè)評價，通過校企共同培訓以提升學生能力與素質(zhì)的人才培養(yǎng)模式。在此模式中，企業(yè)發(fā)揮決定性作用，結(jié)合崗位需求，聯(lián)合學校、政府、行業(yè)組織等各參與方共同制定培訓標準與開發(fā)課程，確保在經(jīng)過培訓學徒可以達到其要求。

2我國現(xiàn)代學徒制的現(xiàn)狀

我國的現(xiàn)代學徒制是基于產(chǎn)教融合基礎(chǔ)上的跨界聯(lián)合培養(yǎng)，是基于“招生即是招工，入校即是進廠”，學校與企業(yè)緊密合作的校企聯(lián)合培養(yǎng)的辦學模式，體現(xiàn)了我國高等職業(yè)教育的校企合作的發(fā)展規(guī)律，注重知識的綜合運用和實踐能力的培養(yǎng)，具有雙主體辦學、雙導(dǎo)師培養(yǎng)、學生雙重身份和雙證書制度的特征。雙主體辦學是指學校與企業(yè)作為共同的辦學主體，共同制定人才培養(yǎng)方案，共同制定課程標準，共同編制課程體系，聯(lián)合培養(yǎng)學生的模式，特別是在我國現(xiàn)代學徒制以職業(yè)院校為主的辦學模式下，更要充分發(fā)揮企業(yè)在辦學的主體作用。雙導(dǎo)師培養(yǎng)是指職業(yè)院校與企業(yè)共同為學生指定教師進行培養(yǎng)。學校指定的教師主要負責學生的理論課程體系學習，企業(yè)指定的教師主要負責學生在企業(yè)頂崗實習的實踐課程體系的學習。學生具有雙重身份，“招生即招工，畢業(yè)即就業(yè)”是現(xiàn)代學徒制與其他培養(yǎng)模式的顯著特征。如果學生通過學校和企業(yè)的考核順利畢業(yè)，企業(yè)將為學生安排特定的工作崗位。雙證書制度是指學校和企業(yè)共同對學生的崗位技能和頂崗實習進行考核，畢業(yè)時同時獲得學歷證書和職業(yè)資格證書。

3機械模具類專業(yè)應(yīng)用現(xiàn)代化學徒制的要點

3.1構(gòu)建課程體系

一般說來，院校機械模具類專業(yè)以對接崗位資格證考試要求為課程設(shè)置的核心原則。因此，在實際教學的過程中，相關(guān)院校盡量將機械模具類專業(yè)課程劃分為專業(yè)核心課程及專業(yè)基礎(chǔ)課程2個部分。同時，嚴格控制專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)核心課程的比例，尤其是專業(yè)核心課程，始終維持約占總課時比例35%。從職業(yè)能力拓展課程角度來看，普遍為選修課程，明確要求所有學生立足于自身學習方向，盡量選擇學習興趣程度高的課程，例如，機床夾具設(shè)計、特變電工電器材料、汽車內(nèi)飾件制造工藝、模具生產(chǎn)管理、模具價格估算、逆向工程與快速成型、模具修復(fù)技術(shù)及機械創(chuàng)新設(shè)計等，并且控制職業(yè)能力拓展課程的課時不得超過總課時的5%。此外，設(shè)置工學交替實習模塊以培養(yǎng)學生工作崗位適應(yīng)能力及社會環(huán)境適應(yīng)能力為核心目標，提倡學生進入企業(yè)真實的工作環(huán)境中，滿足廣泛參與生產(chǎn)活動的要求。

3.2完善現(xiàn)代學徒制的考核方式

在學校考核方面，要重點考核學生理論專業(yè)知識學習、思想品德、自主學習能力等方面，要求學生必須修滿學分，并且在職業(yè)資格考試中至少取得一個專業(yè)證書。在企業(yè)考核方面，要由師傅對學生的出勤情況、實踐學習情況、實踐效果、項目開展情況進行考核。考核總成績可由日常考核成績（占比30%）、階段性考核成績（占比50%）、項目考核成績（占比20%）共同組成，以保證考核總成績能夠如實反映學生職業(yè)知識與技能的掌握情況，將其作為企業(yè)優(yōu)先用人的重要依據(jù)。

3.3現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)方案

校企專家完成對崗位供需調(diào)研-職業(yè)能力分析-課程體系構(gòu)建三個階段工作，根據(jù)現(xiàn)代學徒制建設(shè)目標要求，完成4-6門核心課程標準編制，并對結(jié)果材料進行規(guī)范，邀請校級、省級專家進行論證和評審，形成符合行業(yè)需求的課程標準。目前已經(jīng)根據(jù)企業(yè)的崗位需求，建立現(xiàn)代學徒制試點班2個，與企業(yè)共同制定電氣自動化技術(shù)專業(yè)學徒制崗位，聘任了相關(guān)崗位的企業(yè)導(dǎo)師。企雙方共同制訂學徒制“按需頂崗、工學結(jié)合”的靈活人才培養(yǎng)方案，明確人才培養(yǎng)目標定位，共同制電氣自動化專業(yè)教學標準、課程標準、崗位標準、企業(yè)師傅標準，構(gòu)建包含人文素養(yǎng)、專業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)體系。目前校企已經(jīng)共同制訂了《現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式質(zhì)量評價標準》。鼓勵學徒制培養(yǎng)的學生積極參加學校及企業(yè)行業(yè)制造業(yè)類的技能競賽，提升學生的技能水平，學校針對學徒制學生參加各類技能大賽出臺各類制度和文件。學生通過競賽取得良好的技能大賽成績，提升學徒制學生的技能水平。

結(jié)語

總而言之，模具專業(yè)要以培養(yǎng)具有大學知識和專業(yè)技術(shù)技能的人才為目標，嘗試引入現(xiàn)代學徒制創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，深化校企合作關(guān)系，建立起以能力為本位的產(chǎn)教融合課程體系，打通模具專業(yè)人才成長通道，不斷提高模具專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。院校在實施現(xiàn)代學徒制的過程中，要實現(xiàn)課程體系建設(shè)與職業(yè)標準、崗位生產(chǎn)過程以及模具產(chǎn)業(yè)需求相對接，從而確保現(xiàn)代學徒制度充分發(fā)揮培養(yǎng)技能技術(shù)型模具人才的作用。

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