高職班會課創新模式的具體范式

洪寶惜 邱麗芳

摘 要：“學生組織班會+班主任現場點評”是在多年班主任工作實踐中探索出的一種高職班會課創新模式。本文以泉州經貿學院營銷專業的班會課為例，介紹這一創新模式在高職院校班會課中的具體范式。

關鍵詞：高職；班會課；創新；模式；具體范式

中圖分類號：G715.1 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2021）04-0137-02

基金項目：泉州市教育科學“十三五”規劃（第二批）立項課題“創新高職班會模式，提升學生職業素養——‘學生組織班會+班主任現場點評’實踐研究”（ QG1352-031）

一、問題的提出

（一）研究現狀

高職院校班會課的開展是班主任對學生進行職業素質教育的重要途徑，是班主任工作的一項重要內容。而截至投稿日，通過福建省高校數字圖書館（FULink）檢索平臺，分別檢索“高職院校班主任工作”和“高職院校班會課”，檢索結果相差較大。“高職院校班主任工作”這一關鍵詞的檢索結果共有2 685個，理論成果頗多，而“高職院校班會課”的檢索結果只有60個，理論成果少，研究空間仍有待進一步挖掘。

從內容上來看，“高職院校班會課”的研究，其中有幾篇論文在不同層面均論述到高職院校班會課形式重于意義、理論高于實踐、開展隨意性等現狀。這說明高職院校班會課作為學校對學生進行思想政治教育及職業素質培養的主陣地這一重要作用仍未得到應有關注，在創新高職院校班會課開展模式方面也仍有待進一步研究探討。而且縱觀“高職院校班會課”的檢索結果，發現對這一問題的研究主要集中在班會課的“內容”而非班會課的“模式”。雖然個別研究中有提及應創新班會課的方式，例如遼寧經濟職業技術學院左艷平在《淺議新時期高職院校班會課的發展與創新》中提到“必須積極創新班會課的方式方法，改變以往‘我講你聽’‘我打你通’的呆板程式”，但高職院校班會課具體有什么創新模式，真正的理論成果少之又少。

（二）研究價值

縱觀檢索結果，絕大部分的研究更側重于探討高職院校班會課開展的現狀及內容的理論總結，真正操作性強、指導性強，便于推廣運用的高職院校班會課模式的研究幾近為零。

本文試圖在此實踐的基礎上，對該班會課模式進行總結提升，并探索該模式在各高職院校推廣運用的可行性，從而最大限度地實現高職院校班會課幫助學生穩步提升職業素養的目的，同時又為高職院校班主任工作的精準開展提供一種可供參考、便于操作的范式。

二、“學生組織班會+班主任現場點評”班會課模式的具體實踐

筆者針對多年班主任工作中發現的問題，積極探索有效解決這些問題的方式方法，以目前擔任班主任的網絡營銷171班為試點，根據營銷專業的學生特性，踐行每周“學生組織班會+班主任現場點評”班會課創新模式，具體范式總結如表1所示。

第一輪班會：班干部“說崗位職責”

網營171班每周固定時間、固定地點，每次由一名班干部當主持人，結合自己的崗位職責，根據事先擬定的主題，收集相關資料，然后給全班同學開班會，班主任現場進行針對性點評。這種做法在實踐中受到學生的歡迎，增強了班干部管理班級、服務同學的自信心和主動性。

第二輪班會：普通同學“說班級事務”

為了讓普通同學也擁有鍛煉自己表達能力、主持能力、資料搜索準備技能的機會，充分挖掘班級每個同學的專業潛能，經班委會研究，決定讓所有已經主持過班會的班委，一對一幫扶其他同學，包括教會分組伙伴會前如何準備發言稿，會中怎樣當好主持人，會后如何做好總結記錄等。普通同學在班干部一對一的幫扶下，以“班級事務”為主題，在固定時間、固定地點，逐一上臺主持班會。

經過兩輪班會，即班干部和普通同學輪流上臺，說崗位職責說班級事務的嘗試，可以明顯發現，學生早已不是當初入學時的青澀模樣，也不是臺下事不關己的佛系青年，他們能夠積極主動參與到其他同學主持的班會活動中。這種班會課模式對學生的積極影響，不僅表現在它充分提高了全班同學對班級事務的責任感，而且輻射面很廣，幾乎涉及班級管理的方方面面：上課出勤情況良好，課堂紀律良好，宿舍衛生排名靠前，學習成績優秀，沒有出現任何違紀情況，班級考核名列前茅，并獲評2017—2018學年優秀團支部，班主任被評為2017—2018學年優秀班主任。

第三輪班會：兩兩合作“說特長說職業規劃”

前面兩輪班會主要是通過對具體班級事務的評說，達到提升學生個人上臺表現能力的目的。為了讓班會主題更加貼合學生自身不同的個性發展需要，實現學生個性地自我剖析自我營銷，第三輪班會學生按照分組，以“說特長說職業規劃”為主題，兩兩組合，團結協作，以演講的形式，說個人職業經驗、規劃，或個人特長、技能介紹。通過本輪班會課的開展，每個學生實現了對自我性格及其職業發展規劃的初步剖析。

第四輪班會：三人成團“說老師說課程說學法”

第四輪班會，為了讓學生能在核心專業學習的關鍵時期，認清課程特點，掌握學習方法，結合上一學年每名學生的學習成績，每三人劃分為一組，如成員1為排名靠前的學生，成員2為排名中等的學生，成員3為排名相對靠后的學生，分別說老師、說課程、說學法，內容包含職業社會能力訓練、網頁設計與制作、市場營銷、國際貿易、管理學、電子商務法律法規、體育等。

本輪班會，學生實現了事前對老師采訪、對課程內容回顧，以及課程學習方法總結，事中對老師、課程、學法上臺演說，同時班主任有針對性地延伸解讀，事后對會議記錄整理總結的目的，達到了對課程相關要素的全方位理解。

第五輪班會：“我來說專業小方向”

第五輪班會，以“我來說專業小方向”為主題。內容必須包含以下4個方面：①我對哪一門課/哪幾門課特別感興趣，原因是什么？②我想如何進一步地學習？理論上（考證、自學等）③我想通過什么途徑進一步開展專業實踐？實踐上（兼職、創業、競賽等）④通過學習實踐，我可以應聘什么樣的崗位？

本輪班會，學生從電子商務、網絡營銷、市場營銷、公共關系、客戶關系管理、跨境電商等專業小方向，更加深入地解讀自己的所學所好，充分認識到自身的專業特長。

第六輪班會：我來說“意向崗位”

第六輪班會，以“我來說意向崗位”為主題。開班會的人員從以下4個方面開展演說：①我想應聘的是什么崗位？②想象自己工作的一天，是什么樣的？具體到時間、地點、所在公司。早上做什么，中午在哪里，下午做什么？③今天收獲了什么？（從知識層次、技能層次、心理層次三個方面闡述）④還存在哪些可以提升的地方？

截止到學生開始畢業考試，共有8名學生參與了說意向崗位，除了跟專業相關的崗位，如電商運營助理、網站設計人員、店鋪裝修顧問等，還有像漢服社社長發表了意向成為漢服體驗館的員工，想開一家屬于自己的漢服館的演說，從中可以看出這種班會模式，給學生提供了描繪未來藍圖的舞臺，堅定了學生通過努力實現職業目標的信念。

在“學生組織班會+班主任現場點評”班會課模式的6輪實踐中，第一輪班會由班干帶頭說崗位職責，鍛煉了班干的履職能力；第二輪班干幫扶普通同學說班級事務，培養了普通同學對班級事務的責任感，提高其主人翁意識；第三輪班會兩兩合作組隊說職業規劃說個人特長，使每位同學得以結合職業發展完成了對自我性格的剖析。通過前3輪班會，學生學會了順暢地表達營銷自己的觀點以及對自我個性的剖析。第四輪班會，三人成團說教材、說老師、說學法，引導學生更加行之有效地開展專業課程的學習；第五輪班會個人說專業小方向，引導學生注重專業能力培養；第六輪班會個人說意向崗位，直面就業挑戰。通過后3輪班會，學生得以更清晰地開展專業課程的學習，有意識地不斷提升自己的專業技能，自己未來的職業發展便有了更明確的方向[1]。

參考文獻：

[1]黃穎玥.生命教育視角下中職幼師德育課開展職業素養教育的實踐研究[D].杭州師范大學碩士論文，2020.

（責任編輯：張詠梅）