用幽默的教學模式帶動學生學習的興趣

劉正蘇

【摘? ? 要】如何培養(yǎng)小學生學習數學的興趣一直是廣大基礎教育工作者關心的問題。從心理學的角度而言，在總結、對比、分析前人研究的基礎上可以發(fā)現，如果教師將枯燥乏味的數學課講得幽默風趣，學生自然而然會喜歡上數學課。在教育教學過程中，教師應因材施教，針對不同的教學情境使用不同的方法，引導學生發(fā)散思維，自主探索，增強數學意識，培養(yǎng)數學學習興趣。

【關鍵詞】小學生? 幽默? 培養(yǎng)? 數學興趣

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.02.084

一提到數學，很多人都覺得枯燥乏味，學習起來十分困難，尤其對于不太喜歡數學的學生來說，容易對數學學習產生畏難情緒。在小學階段的數學學習中，除了教會學生探索數學，掌握相關知識以外，培養(yǎng)學生對數學的熱愛和興趣同樣重要。教師在課堂上使用幽默風趣的語言進行教學，不僅可以吸引學生的注意力，更能讓學生感受到數學課生動有趣的一面，從而讓學生逐漸喜歡上數學課。筆者結合自身的幾個有趣的教學案例，談一談充滿幽默風趣的數學課堂的魅力所在。

對于小學二年級的學生來說，其所處的年齡段和其當時擁有的思維模式，還不足以使其在頭腦中輕松建立空間概念，因而，小學生對于長度單位的大小把握不夠準確。當我在進行長度單位的教學時，出了如下這道題目：

小明同學身高12（? ? ? ），讓學生在括號中填寫小明的身高單位。有的學生填了“厘米”，還有的學生填了“米”。一開始我看到學生的答案，覺得題目如此簡單，而且在習題課上還做過這道題目，當時給出的答案是“120厘米”，學生居然還能填錯。經過了解，有的學生根本沒看數字，就填了“厘米”作單位，個別學生覺得數字變小了，所以填了一個大的單位“米”。了解了學生的想法之后，我準備用一種幽默的方式來糾正學生的錯誤。我讓學生拿出直尺，在直尺上找到12厘米的長度，讓大家都用手比一比12厘米有多長。然后，我用風趣的語言對填“厘米”的學生說：“你們是來到了小人國吧，小人國里有這么矮的小明。”大家一陣哄堂大笑。接著，我又拿出一塊米尺，對填“米”的學生說：“讓我們來看看12米有多高呢，有12根米尺連接起來這么高。同學們，你們說，我們是來到了……？”幾個活躍的學生異口同聲地回答：“我們一定是來到了巨人國，好高的小明，哈哈……”我接著補充到：“我所知道最高的‘小明’身高為2米26，比2米多一點，不到3米。”大家有些疑惑地望著我，我笑著說到：“這個小明就是中國著名籃球運動員姚明，被球迷親切地稱為‘小巨人’。現在大家記住了，普通人的身高也就一米多，‘小巨人’姚明也只比2米多一點，相信大家以后都不會填錯長度單位了。”

在三年級的教學中，有一道題目是這樣的：老師帶著全班45個同學去公園游玩，每個人往返需要車費12元，一共需要多少元車費？這道題本來沒有難度，但是有一個“陷阱”，許多學生審題不仔細，解題時容易忘記計算老師的車費，導致出現很多錯誤答案，如45×12=540元。我知道出現這樣的錯誤并不是學生沒有掌握方法和數量關系，而是忽略了題目的“陷阱”。當我指出錯誤的地方時，學生感嘆到：“完全沒有注意到還要計算老師的車費，直接拿著數字就開始列式了，題目真坑。”學生一頓捶胸頓足，悔恨不已的樣子。我故作傷心地說：“老師帶著大家去公園玩，你們居然不給老師買車票，是準備讓老師走路去公園嗎？”大家聽完一陣哄堂大笑。在笑聲中，學生也記住了下次一定要仔細審題。

在五年級的教學中，當學習到“3的倍數”時，由于前面已經學習了2的倍數和5的倍數，部分學生就猜測個位是3、6、9的數就是3的倍數。在分析了學情之后，我就思考一定要找到一種特別的教法，讓他們一開始就扭轉之前的猜測，并能夠讓他們對“3的倍數”的知識點留下深刻的印象。在課堂上，我故作玄虛地說到：“老師不僅會教數學，還有一個特異功能，我會聽聲辨數！”學生一聽，一下子興趣提了上來，我接著說到：“請一位同學站在我身后，拿著計數器撥珠子，一次只能撥一顆，我不用看，只需要聽撥珠子落下的聲音，就知道你撥的數字是不是3的倍數。”大部分學生一臉不可思議的樣子，表示懷疑老師的話。于是，大家都很積極踴躍地想到講臺上試試老師的“特異功能”！經過試驗，我每次都能答對，在學生好奇的目光下，我開啟了本堂課關于“3的倍數”的探索之旅。整堂課結束后，全班學生都學會了我的“特異功能”，只要一個數的各數位上的數字之和是3的倍數，那么這個數就是3的倍數。

如以上的教學例子在我的數學課堂上還有很多。熱愛是培養(yǎng)學生各種創(chuàng)造力、求知欲的原動力。只要在課堂教學中注意培養(yǎng)學生學習數學的興趣，就能激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造性思維。在教學中教師不能用“唯我獨尊”的威嚴壓抑學生的學習積極性和主動性，而應給學生營造一個幽默有趣的、寬松的學習環(huán)境，讓學生在爭論中尋找自我價值的實現，從而激發(fā)他們學習的內驅動力，培養(yǎng)開拓創(chuàng)新的精神。

總之，讓學生喜歡上數學課，對學生的數學學習十分重要，是學生學好這門功課的重要前提。在數學教學中，教師應當注意運用多種手段和方法，通過多種渠道，培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣，最大限度地調動學生的學習積極性和主動性，這樣才能使學生帶著濃厚的興趣學好數學，才能使學生輕輕松松地學好數學。