中學(xué)畢業(yè)年級語文作文教學(xué)的難點與應(yīng)對策略研究

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“語文教學(xué)的宗旨是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，而培養(yǎng)學(xué)生的作文素養(yǎng)則是語文教學(xué)的核心與靈魂。”所以，針對作文教學(xué)的改革已經(jīng)迫在眉睫。尤其是對于中學(xué)階段的畢業(yè)年級來說，語文在考試成績中所占的比重不小，而作文更是語文成績提升的關(guān)鍵。所以對于畢業(yè)年級的語文作文教學(xué)，教師要從當(dāng)前存在的諸多問題出發(fā)，補(bǔ)短板，重強(qiáng)化，真正實現(xiàn)學(xué)生寫作能力的逐步提升。

關(guān)鍵詞：新課程改革;中學(xué)畢業(yè)年級;作文教學(xué)

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）12-0042-02

引? 言

語文是中學(xué)階段十分重要的基礎(chǔ)學(xué)科，其重要性不僅體現(xiàn)在對學(xué)生發(fā)展和成長的作用上，也體現(xiàn)在考試中所占的比重上[1]。所以，針對畢業(yè)年級的語文教學(xué)進(jìn)行改革，不僅有助于學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升，也有助于學(xué)生總體成績的提高。

一、中學(xué)畢業(yè)年級語文作文教學(xué)中存在的問題和難點

從中學(xué)階段語文教學(xué)的綜合情況來看，作文一直都是困擾學(xué)生和教師的一個重要難題。有效提升學(xué)生的寫作能力，對于中學(xué)教師來說也一直是一個較難實現(xiàn)的目標(biāo)和任務(wù)。尤其是對于畢業(yè)年級的語文作文教學(xué)來說，其課堂教學(xué)的開展顯得尤為困難。一方面是因為部分教師對語文及作文的重要性認(rèn)識不夠，所以在教學(xué)過程中忽略了對這一部分的重點關(guān)注;另一方面是因為作文能力的提升相比之下是一個緩慢的過程，不僅要求學(xué)生日常積累的豐富、人文素養(yǎng)的提升，還要求學(xué)生的語言表達(dá)、思維邏輯等的強(qiáng)化。所以相比其他學(xué)科，作文成績的提升就顯得更為困難。

二、針對中學(xué)畢業(yè)年級語文作文教學(xué)難點的解決策略

（一）發(fā)現(xiàn)學(xué)生短板，開展針對性教學(xué)

對于中學(xué)的畢業(yè)年級來說，無論教師還是學(xué)生都在逐步將關(guān)注的重點放在畢業(yè)考試上，所以在學(xué)科和課時的安排上也與之前的兩年有所區(qū)別。在提前完成本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容之后，大部分教師會迅速進(jìn)入整體復(fù)習(xí)的階段。但是經(jīng)過了一輪甚至多輪的復(fù)習(xí)之后，這種針對所有知識內(nèi)容的復(fù)習(xí)方式，對于學(xué)生來說就變得十分困難。尤其是在語文的作文教學(xué)這方面，教師仍然沿用給出題目讓學(xué)生自主完成練習(xí)的方式。這樣只能讓學(xué)生的優(yōu)勢得到進(jìn)一步的強(qiáng)化，而不能對學(xué)生在寫作過程中的弱勢進(jìn)行補(bǔ)足。所以，針對這一教學(xué)難點和問題的改革，教師需要采用針對性教學(xué)的概念，以補(bǔ)齊學(xué)生短板為主要的教學(xué)目標(biāo)[2]。

具體來說，針對學(xué)生在寫作過程中的弱勢項目進(jìn)行查漏補(bǔ)缺式的課堂教學(xué)，對于畢業(yè)年級的學(xué)生來說能起到更好的教學(xué)效果。但是，這種教學(xué)方法和理念的實施有一個重要且必要的前提，那就是教師對學(xué)生的寫作能力要有明確的了解。而教師要想了解學(xué)生的寫作能力可以通過多個途徑來實現(xiàn)。首先，教師需要有意識地觀察學(xué)生日常的寫作練習(xí)，從而了解大部分學(xué)生的寫作水平。這是因為在日常的狀態(tài)下，學(xué)生在完成寫作練習(xí)時難免會出現(xiàn)態(tài)度不認(rèn)真等現(xiàn)象，所以能夠更多地展現(xiàn)出在寫作過程中的問題，其基本上可以代表學(xué)生寫作水平的下限。其次，教師可以通過考試作文來實現(xiàn)數(shù)據(jù)的積累。學(xué)生的寫作能力最終還要體現(xiàn)在考場上的作文中，所以考試中學(xué)生完成寫作部分所表露出來的速度慢、思路受限、邏輯框架混亂、素材缺乏等問題才是教師需要重點組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)的部分，而學(xué)生的考試作文在一定程度上可以代表其寫作水平的上限。除了這種整體性作文的觀察之外，教師還可以通過學(xué)生在日常課堂上的表現(xiàn)及完成閱讀練習(xí)的情況等來觀察學(xué)生的寫作思路、素材積累、寫作技巧等方面的問題。在通過這些途徑綜合掌握學(xué)生的寫作水平和主要問題之后，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行有針對性的練習(xí)和強(qiáng)化。借助于分層教學(xué)的理念和對多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的充分利用，教師可以制作多種類型的課件，為不同問題的學(xué)生安排不同內(nèi)容的復(fù)習(xí)任務(wù)，從而使學(xué)生實現(xiàn)針對性的提升，使學(xué)生的整體作文水平得以提升，進(jìn)而使學(xué)生取得較好的成績。

（二）組織小組模式，開展強(qiáng)化練習(xí)

在畢業(yè)年級的教學(xué)中，除了必要的課堂學(xué)習(xí)之外，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)也對最終的結(jié)果起到很大的影響。甚至部分學(xué)生因為對自己的學(xué)習(xí)情況有非常深入的了解，在有所偏重地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和強(qiáng)化之后能夠得到比整體的課堂教學(xué)更好的效果。所以對于畢業(yè)年級的語文作文教學(xué)，教師也應(yīng)適當(dāng)?shù)卦黾訉W(xué)生自主進(jìn)行拓展練習(xí)的部分，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因為這種拓展性的練習(xí)是為了實現(xiàn)學(xué)生寫作能力的強(qiáng)化，所以這一部分實際上與課堂上所進(jìn)行的針對性教學(xué)是一脈相承、相互聯(lián)系的。同時，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并不意味著教師的完全不關(guān)注。所以，無論是自習(xí)課堂上的自主練習(xí)，還是課下的自主練習(xí)，教師都需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。這也就代表著學(xué)生的自主練習(xí)過程，一方面需要依托于教師前期對學(xué)生基本寫作能力的掌握，也就是學(xué)生寫作中存在的短板情況;另一方面也要適當(dāng)?shù)貐⒖颊n堂教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度，與課堂上的教學(xué)有所銜接，作為其拓展練習(xí)的環(huán)節(jié)而存在，如此才能夠起到更好的練習(xí)效果。

相較其他模式，小組合作的模式更適合于這一學(xué)生自主強(qiáng)化練習(xí)的環(huán)節(jié)。以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)資源的整合和有效利用。所以，教師在劃分小組時需要將學(xué)生的寫作短板作為首要考慮條件。例如，教師可以將班級內(nèi)寫作思路狹窄的學(xué)生分到一個或者幾個小組，而將寫作素材積累不足的學(xué)生劃分到另外的小組。之后，教師就可以為不同的小組設(shè)計不同的強(qiáng)化思路和任務(wù)。對于需要拓展思路的學(xué)生，教師可以組織他們在課下定期進(jìn)行辯論會或者是思維風(fēng)暴活動，通過小組成員之間共同的思考過程來實現(xiàn)每位學(xué)生思路的拓展和思維的轉(zhuǎn)變。而對于寫作素材積累不足的小組，教師則可以安排他們進(jìn)行主題文章閱讀練習(xí)，安排相同主題內(nèi)容或者相同體裁的閱讀文章作為其拓展練習(xí)的素材，并且要求他們在閱讀的過程中進(jìn)行積累，然后各自分享自己積累的成果，以此使學(xué)生養(yǎng)成素材積累的正確方式和習(xí)慣，逐步解決其在寫作過程中無話可寫的問題。這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)相同問題學(xué)生學(xué)習(xí)資源的共用，提高其利用的效率。另外，小組合作的學(xué)習(xí)方式能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對于學(xué)生來說，自主學(xué)習(xí)過程中的成果和效率等都會受到自身自制力、學(xué)習(xí)環(huán)境等多方面因素的影響。以小組的方式來進(jìn)行能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過小組學(xué)生之間的督促來刺激學(xué)生高效率地完成練習(xí)。

結(jié)? 語

在我國的初中教育中，一直以來作文都是語文教學(xué)中的一個重點與難點。在畢業(yè)班開展知識復(fù)習(xí)的過程中，語文作文教學(xué)的開展、學(xué)生寫作能力的提升對于教師來說是一項極具挑戰(zhàn)性的工作。新課程改革背景下，教師需要明確目標(biāo)，針對學(xué)生寫作中存在的問題進(jìn)行教學(xué)和拓展強(qiáng)化，以切實提高學(xué)生寫作能力為目的開展課堂和課后的相關(guān)教學(xué)和練習(xí)，從而真正提高學(xué)生的作文水平。

[參考文獻(xiàn)]

潘國華.提高畢業(yè)班學(xué)生作文素養(yǎng)的策略研究[J].學(xué)園，2011（20）：108.

李亞芳.初中語文作文教學(xué)難點與對策分析[J].中國校外教育（美術(shù)），2014（10）：94.

作者簡介：柳靖（1986.4-），女，甘肅莊浪人，中共黨員，碩士研究生，中學(xué)語文一級教師，2013年任教至今先后榮獲區(qū)級藝術(shù)節(jié)“優(yōu)秀指導(dǎo)教師”、校級“我最喜愛的老師”“優(yōu)秀班主任”等榮譽(yù)稱號;酷愛戲劇表演，創(chuàng)辦的“青凝話劇社”多次在社團(tuán)評比中獲得第一名;指導(dǎo)學(xué)生參加的課本劇《鴻門宴》榮獲崆峒區(qū)第七屆藝術(shù)節(jié)“課本劇二等獎”。