小學語文口語交際教學策略

張倩

摘要：當前，小學語文口語交際教學的效率較低，學生無法真正獲得語言能力的提升。文章針對小學語文教學現狀，提出小學語文口語交際教學的策略：創設真實的交際情境、加強對學生表達的指導及拓寬語言實踐活動覆蓋面。

關鍵詞：小學語文;口語交際;教學策略

1小學口語交際的現狀

1.1教師“教”的情況

（1）教師觀念有待更新不少教師對學生口語交際的重要性認識不足，自認為學生的口語表達能力在日常生活中已經得到了鍛煉，再用課堂來進行教學，是浪費了寶貴的教學時間，教師的觀念有待于更新。口語交際教學存在著走過場的現象，往往是教師問，學生答，以一問一答的方式簡單進行，一帶而過。教師把口語交際看成是可有可無的任務，不重視系統訓練，從而使學生的口語交際能力并不能得到有效的鍛煉。（2）口頭交流變成寫作受高考指揮棒的影響，老師們只是重視必考的內容，而口語交際沒有量化的標準，缺乏系統的考核。因為不用考核，不少教師的口語交際課并沒有真正實施，他們為了應付考試，把口語交際課變成了寫作課。讓學生按照口語交際的要求，把自己需要說的話，一一寫下來。從而使學生口語交際的能力培養流于形式。口語交際課沒有起到鍛煉學生口語表達的目的。（3）口語交際缺少調控因為教師思想上的不重視，課前準備不充分，導致口語交際課上的調控力度不理想。教師把本節課的口語交際內容說出來后，學生們要么特別感興趣，七嘴八舌;要么無人下口，以至于出現了“冷場”的現象。教師認為教室里學生與學生之間互動，有一種亂糟糟的局面，于是打壓學生的多向交流互動，傳統的教學模式使得學生過于拘束而無人交際。

1.2學生“學”的現狀

（1）學生不會說當教師拋出口語交際的話題以后，有的學生不會說，他們不知道怎么說。他們思維比較慢，不會交際。有的學生說不好，嗯嗯啊啊，前后不連貫，東一榔頭，西一棒的，沒有重點，漫無邊際。（2）學生不敢說由于平時缺乏鍛煉的機會，不少學生不敢站起來說話。他們內心緊張無比，心跳加快，面部表情拘謹，害怕自己說錯了惹得同學們笑話。有的性格內向，即使會說，也不愿展示自我，不愿意和他人進行口語交際。（3）缺乏個性化不少孩子進行口語交際時，說的是一大堆空話、套話，語言缺乏自己的個性化，沒有創新。

2提高口語交際教學有效性的策略

2.1創設生活情境引導學生開口小學生的思維

在小學階段正處于萌芽的狀態，還沒有形成完整的意識。這就需要教師發揮自己在課堂上的引導作用，將課本知識與日常生活聯系在一起，使學生能夠通過生活案例加深對事物的理解，并在熟悉的環境下暢所欲言。例如，在四年級下冊口語交際板塊“說新聞”中，教學目標是讓學生學會準確地傳達信息并清楚連貫地講述事件。首先，教師可以激發學生興趣，向學生提問：“在生活中，我們時時刻刻都會感受到新聞的存在。那么，你們平時都是通過哪些方式來了解新聞的？你們覺得新聞對我們生活的意義是什么？你們了解新聞播報背后的故事嗎？”接著，教師可以設計一場新聞發布會，組織學生參與。對此，筆者設計了一場新聞發布會，內容是“發布最近的時事新聞”，讓學生通過撰寫新聞稿和說新聞的方式了解新聞。這樣的口語交際活動，能有效培養學生的語言組織能力和語言表達能力，從而為學生語文素養的發展提供幫助。

2.2豐富活動形式，拓展活動空間豐富的活動形式

對于小學語文口語交際課堂教學的有效性非常重要，借助豐富多樣的活動形式，能夠拓展學生的活動空間，給學生更多的鍛煉機會，提高學生的口語交際能力。活動形式可以多種多樣，比如讀書辯論會等。活動一：同學們，最近我們的課外閱讀活動是讀《西游記》，這本書中的人物形象刻畫得十分鮮明，孫悟空機智、勇敢、果敢;豬八戒好吃懶做、頑皮;沙和尚憨厚、老實、正直、無私;唐僧善良、忠厚、老實……但是，對于豬八戒這個人物，好多同學都有不同的看法，這節課我們就來說一說大家對豬八戒這個人物形象的認識。

2.3在交流過程中，教師要引導學生正確認識辯論

辯論不是吵架，也不是互相攻擊，我們說出的每一個論點都要有理有據。尤其是針對豬八戒這一人物形象的分析，既要看到他的優點，同時也要分析他的缺點，做到全面分析，然后重點表達自己的看法。）通過簡單的讀書交流會情境，教師從當前課外閱讀的內容入手，選擇學生們比較感興趣的故事情節和人物形象，表達各自不同的看法。在交流過程中，學生們不僅能夠對內容進行進一步的理解，同時也能夠對人物形象進行剖析，透過現象看到人物內心的情感，然后將感想變成自己的語言表達出來。一方面能夠提升學生的閱讀理解能力，另一方面也能夠進一步地提高學生的語言組織與表達能力，拓展學生的邏輯思維能力，進而全面提高學生的口語交際能力。活動二：馬小跳、皮皮魯、魯西西……這些都是我們在讀課外書的過程中認識的主人公，誰能說一說你最喜歡哪本書里的哪一個人物呢？在他的身上發生了哪些趣事呢？（這些人物都出自中低年級段學生比較喜歡的一些課外讀本中，有些也是動畫片中的主人公，因此其對于小學生來講是非常熟悉的，教師借助學生熟悉的環境，引出口語交際的情境，效果非常可觀。）部編版教材投入使用之后，很多孩子從一年級開始就關注課外閱讀，因此到三年級時好多孩子的課外閱讀量是非常可觀的。教師通過這一環節，不僅檢驗了孩子們的閱讀情況，同時也能夠借助即興環節為孩子們創設更加多樣化的交際情境，增加學生的口語交際機會，提高學生的口語交際能力。

2.4開展多種層次的語言實踐活動

教師要針對不同基礎的學生設計不同層次的練習機會。其中，最基礎的語言活動，全體學生均能參與并達標;較高層次的語言活動，班級中大部分學生在教師的引導下可以操練;對于語言表達非常優秀的學生，教師要設計一些更有挑戰性的語言活動，讓他們有表達的勁頭。再以朱煜“勸告”課堂為例，他在課堂上設計的3次練說：同桌按照教材中的對話文本進行練習，表現出人物的語氣;選擇教材中的其他情境，同桌自主練習，練習勸說平輩、長輩、陌生人等不同身份的人;4人小組練說，在掌握了勸告一人方法的基礎上，練習勸告多人。這3次練說側重點不同，難度逐漸提升，覆蓋了全體學生的不同發展需求。而在另一節“勸告”教學中，筆者看到，師生共討論了抄作業、課間打鬧、闖紅燈等6個場景，但不同場景的勸告難度相當，角度比較單一。這種扁平化的練說設計，實際上只覆蓋了部分同學的發展需要。四、通過角色扮演豐富口語練習形式受傳統教學模式的束縛，當前小學語文教學還是以讀和寫為主，許多教師沒有意識到聽和說的重要性，使“聽說”與“讀寫”之間產生斷層，導致學生有想法卻難以表達或是不敢表達，口語交際能力普遍低下。小學正是學生活潑愛玩、想象力豐富的階段，教師在授課時要充分考慮這一因素，盡可能將這些特點運用到課堂中，合理運用教材中的故事，讓學生在角色扮演中享受樂趣。例如，在統編版小學語文教材一年級上冊“互相幫助”的模塊中，教師可以根據教學內容，組織學生參與角色扮演活動。教師可以請兩名學生分別扮演小公雞和小鴨子，首先按照課本內容進行對話，完成后再讓學生根據自己扮演的動物心理來對話，或者是依據他們對動物的理解自由發揮。這樣不僅可以活躍課堂氛圍，讓學生愿意參與活動，還能有效提升學生的口語交際水平。

結束語：綜上所述，教師應重視口語交際的教學，通過加強情境創設、扎實過程指導和開展多維分層的語言實踐活動，突破口語交際教學的瓶頸，使學生真正學有所得，最終實現口語交際能力的提升。

參考文獻：

[1]黃璜.立足教材紙筆訓練多元評價——部編版小學語文口語交際教學的實施策略[J].福建基礎教育研究，2021（03）：69-70.

[2]陳美儒.發展語文要素，提升小學生口語交際能力[J].小學生作文輔導（語文園地），2021（03）：68.

（重慶市巴蜀小學 重慶 400000）