核心素養下學生德語有效課堂教學探究

摘 要：隨著新課程教育體系的改革，中學德語課程教學也面臨變革，傳統的“單向灌輸式”德語課堂教學模式已經過時，德語教師有必要采取有效措施來構建新型的德語教學課堂，以培養學生的核心素養，提高學生德語的綜合運用能力。本文重點研究中學德語核心素養的基本內容、現階段中學德語教學存在的問題、提出構建核心素養下中學德語有效課堂教學的策略，從而促進中學德語教學質量的提高。

關鍵詞：核心素養;中學德語;有效課堂;教育教學

德語是一門語言，語言是人與人之間溝通的橋梁。因此，在現階段素質教育大環境下，德語教師在講授德語單詞、語法的同時，更要注重學生核心素養的培養，即培養學生的語言能力、思維品質、學習能力及文化意識，從而促進學生的全面發展。在德語有效課堂教學中，教師應通過合理的教學方法來引導學生參與課堂教學，并注重德語情境體驗，不斷深化學生的感性認識，促進學生在學習德語時有所思考，并能將所學德語知識運用于生活，促進學生聽、說、讀、寫等語言綜合運用能力的提高，構建一個輕松愉悅、科學有效的德語教學課堂。

一、中學德語學科核心素養的基本內容與培養方向

（一）中學德語核心素養的基本內容

1.語言能力。中學德語課程要求的語言能力包括：德語知識、德語理解和德語表達。其中，德語知識要求學生掌握德語的語音、單詞、語法，進而為培養文化意識奠定基礎。德語理解要求學生在面對閱讀理解時能提煉關鍵信息。德語表達要求學生能熟練進行口語表達、篇章翻譯。

2.文化意識。語言與文化密不可分，在德語課程標準中，文化意識包括：文化認知、文化態度、文化認同。文化認知要求學生要立足本國文化來吸收德語國家優秀文化，即在學習中華文化的基礎上學習德語國家優秀文化。文化態度要求學生以開放、包容、批判性的心態接受優秀外來文化，進而能在多元文化意識的基礎上客觀地進行文化交流。文化認同是文化意識的出發點，要確保學生在文化認同的基礎上順利進行文化溝通，培養學生成為具有跨文化溝通能力的人才。

3.思維品質。德語思維品質與語言能力相輔相成，課堂教學中注重培養學生的多語思維、多元思維方式，要求學生具有反思、批判、比較等思維能力，促使學生在面對不同情境時，能通過德語或雙語進行溝通與交流，進而提出創新性解決方法。

4.學習能力。德語學習能力的提高，能促進其他核心素養的提高。德語學習能力包括：學習策略、學習態度、團隊合作。學習策略即學生在語言學習方面的有效方法。學習態度即培養學生熱愛本學科的情感。團隊合作即組織學生以小組、團隊的方式進行語言學習。

（二）中學德語核心素養培養方向

在核心素養的培養過程中，教師首先要注重學生的情感培養，可通過課堂活動的方式激發學生對德語學科的學習興趣與主觀能動性，培養學生的語言審美能力。其次，注重文化意識培養。由于德語與中文所處文化環境不同，二者具有不同的語言風格，因此，在文化意識培養方面，教師可通過講解歷史故事、介紹節日風俗等方式來豐富學生的文化體系，促使學生深入了解西方文化，了解德語語言的風格，提高學生的文化意識、語言綜合運用能力。第三，語言能力直接關乎學生的德語學習效果，教師需要創新教學方式，構建有效德語課堂，培養學生的語言能力、學習能力、思維品質，促使學生能說、能寫、能思考。

二、現階段核心素養視域下中學德語課堂教學存在的問題

（一）中學德語課堂教學模式落后

現階段，大多數中學德語教師在培養學生核心素養過程中，仍沿用“單向灌輸式”教學模式，與學生缺少思想的“碰撞”，常常是教師自說自話，學生只能被動地接受知識，這種機械的“短時記憶”導致學生失去德語學習興趣，甚至對德語產生厭倦與反感，進而出現學生在課堂上玩手機、睡覺的問題，長此以往，德語課堂教學效率越來越低。德語是一種語言，需要交流才能真正掌握。因此，德語教師應當充分調動課堂氣氛，注重學生主體能動性的發揮，與學生進行語言交流，培養學生的語言實際運用能力，提高學生的德語學科核心素養，進而促進學生全面發展。

（二）未有效運用信息技術來輔助德語教學

信息技術給中學德語教學帶來發展契機，但大多中學德語教師未有效運用。部分德語教師雖然在教學中運用信息技術，但也只停留在運用信息技術制作課件，運用PPT課件來放映教學內容，仍然是“我講你聽”的教學模式，導致教學效率不高;部分德語教師在教學中盲目運用信息技術，偏離了德語教學內容，致使德語課堂成為信息技術的堆砌，導致學生不能很好地掌握德語知識。

（三）學生的自主學習能力不高，缺少德語創新學習精神

學生的自主學習能力不高，主要表現為：一是受傳統教學模式的影響，學生過度依賴教師，在德語學習過程中，很多學生養成了“等、靠”的習慣而不去思考，教師不講，自己就不主動學習，雖然教師給學生提供網絡自主學習德語的平臺，但學生自制力很差，常常運用網絡來進行娛樂，未養成運用網絡技術來自主學習的好習慣;二是很多學生將通過德語期中或期末考試作為學習目標，在課堂上不聽與考試無關的內容，只是在考試前死記硬背課堂筆記，一旦通過考試，就將德語學習的書籍扔在一邊，其實學生并未真正掌握所學德語知識，也不能熟練運用其進行實際交流。如何培養學生“自學、樂學”的習慣，培養學生學習德語的主動性，促使學生由“要我學”向“我要學”轉變，是德語課堂教學改革必須重視的問題。

（四）德語課堂教學考核與評價方式單一

目前，對德語課堂教學考核與評價方式單一，一般是閉卷考試，主要考察學生的理論知識，很少考察學生的德語實際運用能力。這種終結性評價方式過于重視德語知識考試成績，不能客觀、全面地評價教師的教學方法、教學設計、教學態度以及學生的學習態度、思考能力、自主學習能力、語言運用能力等，甚至會誤導很多學生產生錯誤的德語學習動機。他們認為只要暫時掌握德語詞匯、語法等知識應付考試即可，不需要提高自身的語言運用能力。這不利于學生積極主動參與德語課堂教學，久而久之，學生對德語失去自主學習的興趣，更不能靈活運用德語進行交流，進而未形成良好的德語學科核心素養。

三、核心素養下中學德語有效課堂教學的構建策略

在教學過程中，德語教師需圍繞學生核心素養來構建德語有效課堂，從不同維度出發，轉變教學模式，更新教學方式，在提高學生學習成績的同時，注重學生對德語綜合運用能力的培養。

（一）注重隨堂練習情境化，提高學生的學習能力

學習能力是德語核心素養的組成要素，學習能力發展主要體現為自主學習、探究學習、合作學習等方面。倘若學生的學習能力差，逐漸就失去學習德語的興趣，即使教師教得好，恐怕學生也很難學會。受母語的影響，學生在學習德語過程中，會將漢語思維套用至德語學習中，使得德語學習效果不佳。因此，在構建德語有效課堂教學過程中，教師應科學設置思考問題，引導學生自主思考、合作探究，促使學生有針對性地掌握知識點，還要優化隨堂練習環節，科學設置德語練習任務，注重情境導入。例如讓學生圍繞“校園生活”編寫小組對話，并進行對話演練，且不限對話形式與內容，自由發揮、合作探究，然后讓學生分小組依次上臺表演，激發學生興趣，使其積極參與課堂教學，幫助學生養成自主學習德語的好習慣，促使學生在整合、運用德語知識時有效發揮自身學習能力。

（二）更新教學方式與內容，鍛煉學生語言能力

學生若想在掌握德語知識的基礎上鍛煉語言能力，就必須了解語言文化，在一定語境下學習德語，就可以事半功倍。這就需要德語教師更新教學方式與內容，為學生提供良好的德語學習環境。教師可將多媒體引入德語課堂教學，在課前播放只帶德語字幕的短視頻、與德語文化相關的小故事或者教學生唱德語歌曲，激發學生學習興趣，營造良好的德語學習氛圍，在課上借助圖片、文字、動畫等將多樣化的教學內容以更加直觀、生動的形式呈現給學生，同時結合教學重點，設置集聽力、口語等于一體的課堂任務，促使師生之間、學生之間用德語進行良好交流與互動，有效提高語言能力。此外，還應以學生喜聞樂見的形式開展豐富多彩的課外學習活動，創設更多的德語交流機會，促使學生在具體實踐中掌握德語知識。例如開展德語演講、德語諺語接力、德語電影配音、德語優美散文閱讀，從而加強聽力練習和口語表達，在實踐中提升學生的德語綜合運用能力。

（三）注重生活化教學，培養學生思維品質

新課程改革背景下，強調素質教育，教師應注重生活化教學，在延伸課堂教學內容的同時，開展德語實踐活動，發揮學生的主體性，促使學生在活用德語知識的過程中培養良好的思維品質，提高自身的口語運用能力、自主探究能力等，確保德語有效課堂在生活化教學中順利構建。為此，一方面，教師要將生活化元素巧妙滲透于德語課堂教學內容中，可拋出相應社會熱點話題，讓學生圍繞社會熱點話題進行獨立思考或者小組探究，要求學生在收集、整理相關素材時，巧用德語知識，合理編排對話，并進行表演實踐，在活用德語知識的同時獲取情感體驗，在輕松愉悅的課堂氛圍中培養良好思維品質。另一方面，鼓勵學生在生活中多看一些德語電影或小說來增長自身見識，體會文化差異，磨煉自己的思維品質。

（四）深入了解中西方文化，培養學生文化素養

中西方的歷史、文化、交際習慣不同，在開放式教學環境下，學習德語會對學生的自身文化意識造成一定沖擊。為此，一方面，德語教師可從中華傳統文化的角度來對比講授德語文化知識，讓學生深刻了解中西方文化、歷史與交際習慣的不同，引導學生樹立正確的文化意識，讓學生在學習德語過程中自覺弘揚中華優秀傳統文化。另一方面，從學生核心素養發展入手，布置層次化的課外作業，便于各層次學生在閱讀、寫讀后感、演講等過程中深入了解中西方語言文化的不同，提高學生文化素養。

結束語

總的來說，教師應以發展學生核心素養為出發點，通過合作式、探究式、啟發式等多樣化的教學方式營造良好的課堂氛圍，引導學生積極參與課堂教學，鼓勵學生進行自主學習、合作探究、獨立思考，促使學生掌握、活用德語知識，從而構建基于核心素養的中學德語有效課堂。

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作者簡介：陳媛媛（1983-），女，山西省太原人，大學本科，太原市外國語學校教師，中教一級，研究方向：中學德語教育教學

山西省教育科學規劃2019年度中小學正高級教師和特級教師專項課題“中學生外語學科核心素養培養的途徑和方法”（TJZX-19009）階段性研究成果。