基于新課改下核心素養與課堂實踐的融合分析

趙安國

摘 要：與基礎素質相比，基于核心能力的課堂改革相對落后，因為課堂改革的實踐偏離了改革的本質，無法打破僵局。學校以文化為基礎推進班級改革，必須了解學校的性質、理論和實踐。

關鍵詞：核心素養;課堂改革;人才培養

基礎教育是一個全球性的問題，提高班級基礎教育質量是中小學的共同任務。中學思維和能力的培養是為了有效地運用相關知識解決新出現的問題而進行的，學生的基礎訓練是學習過程中知識轉化的結果。換言之，知識轉化為知識文化，獲得的知識不是轉化為文化，而是解決問題的工具。書籍或考試，不是成為面對生活節奏不可或缺的力量。因此，把知識轉化為文化，特別是轉化為基礎文化，是教育的一項基本任務，也是“使人成為人”的基本內容。把知識轉化為基本文化是不容易的。不同的學生必須以核心能力為基礎，共同決定課堂改革的性質，找到走出課改僵局的出路。

一、基于核心素養的課堂改革本質

近年來，以基本文化為基礎的教育改革，在鼓勵向正確方向轉變的同時，掩蓋了許多令人擔憂的問題：形式主義、新瓶子、對基本文化概念的誤解。以“基礎文化”為名的課改離教學和教育研究相去甚遠，這是因為一些學校和教師沒有抓住基礎能力教學改革的本質，也沒有采取這種形式，從而掩蓋了基于課改的價值觀。能力基礎要有效培養班級的基本能力，就必須理解和掌握班級改革的本質，包括素質、理論和實踐。

（一）質量本質：優效培育創新主體

學生是班級改革的標尺，學生的最佳發展無一例外是班級改革的基本尺度。然而，它的目的是通過培養學生的智力來促進學生的最佳發展。以基礎文化為基礎的基礎課改革必須跨越基本文化觀念的叢林，達到學生最佳成長的核心，將知識轉化為自己的文化?；A教育要使大學和教師跨越基礎教育的觀念叢林，就必須在課堂改革中考慮基礎教育的價值特征，即確定基礎教育發展的最大價值。從學生的角度看，基礎訓練是為了回顧世界各國的基本文化背景，改變學生未來生存和發展的主要目的是改變他們在社會中的生存條件和發展目標?；A文化的基本價值是未來社會的生存與發展。未來的社會屬性決定了學生基本文化的價值。

學生是學習的主體，創造性的學生就是我們所說的主體。創新作為一門新穎的學科，學生必須學會利用自己的經驗和外部資源來學習，以適應環境的變化和新社會的挑戰。積極主動地制定解決新問題的策略，形成新的思路、知識結構和行動計劃，不斷適應和提高對變化的理解。個人團隊根據這個創新主題的定義，創新不僅是創造和創新，更是適應和推動社會變革。其本質是具備應對和推動社會變革的基本能力，因此，基于核心能力的班級改革質量必須體現在創新主題的最佳發展上：其研究和改革工作必須圍繞關鍵的管理問題展開。學習如何開發創新主題，即如何引導學生進入知識和精神基礎，使他們能夠應對未來的變化，通過加強文化和科學基礎作出貢獻。只有在這些方面取得實質性進展，才能真正提高課堂改革的質量。

（二）理論本質：聚焦復雜性與未來性相互交融的課堂生態

要有效提升創新主題的質量，課堂改革是選擇合適理論的必要條件。目前指導心理學、科學、技術、大腦、教育生態學、聯合國教育學等多項研究成果，后現代科學文化組織的課堂改革與發展理論并沒有賦予蘇爾特未來社會的基本文化屬性，創新主體要求課堂學習適應人的復雜生活，充分體現未來社會發展的機遇和教育的真實性生活和基礎訓練需要對課堂改革進行復雜的思考;未來發展的可能性和新課題的可塑性要求課堂改革，從理論上看待未來。復雜性與未來的結合是課堂生態的一部分，有助于培養創新主體的基本文化。

課堂環境選擇理論強調未來的復雜性和相互關系，不僅考慮到社會的復雜性和創新主題的未來性特征，而且由于“未來教育的基本任務之一是考察和研究人的復雜性”，未來知識生產是一種新的知識生產方式一種“分散在社會中的知識生產系統”?，F有機制這導致了一個遍布世界各地的節點的網絡，并且每天都在增加連通性。在全球層面，對創新主體的基本能力提出了更高的要求。為了優化創新主體的基本能力，必須在高等教育和課堂教育中建立一個有組織的網絡環境。該模式根據相關的、適應性的或創新的理論，引導學生在看似零碎的學習實踐和課堂現象中發現自己的內在聯系，旨在培養學生發現、面對和促進復雜多樣社會的意識和能力。

（三）實踐本質：形成“與人類共振”的課堂樣態

這一理論的性質和本質被稱為“人與人之間的共鳴”，即“人與人之間的關系”。未來的創新基礎是生活評價的存在基礎，生活目標、生活資源和居住條件在互動中。對基礎設施和基礎設施基本要素的評估是對基礎設施的研究，它分析公共關系法中的問題和企業與社會問題（基礎設施發展法）有關的問題?；A設施規制“社會等”研究社會創新發展的可行性和未來社會發展意識的本能，素質的本質、理論與實踐是一個整體，即基礎文化中東方課堂的本質，即品牌品質的本質，專業與實踐的本質。

二、核心素養與課堂實踐的融合

（一）概念化與灌裝式的課堂改革

還原理論導致課堂教學方法的分解與組合。概念化理論將學習過程引向抽象的解釋和教學。年級哲學基礎理論傳播學專家claudeshannon等人在理論上，建立了一種“獲取”透明和“記憶”的學習機制：學生學習的主要任務是將教學理念引入學校。精神上我們深知記憶學習越好下一步：研究者提出了一種基于概念的教學模式，并將其轉化為理論教學，相應的理論稱為理論教學。學習、積累和豐富理論知識，但要把理論學習與生活分開;人們在課堂改革的框架下，要努力把抽象的概念解釋清楚、有效，確保學生取得更好的成績。在這個概念的實驗中，沒有考慮生命的土壤和社會的成長。這種教學模式通常允許學生在課堂上使用一些概念，而不是在生活中使用。因此，要使理論知識成為學生培養的重要內容，就必須克服理論教育中的困難。

（二）簡單化與平面式的課堂改革

簡化是課堂和教學大綱簡化和概念化的必然結果。簡化基本文化的邏輯是通過理論教學使課堂教學得以簡化。把理論教育中可以實現的基礎教育目標分解組合，通過分解組合可以簡化理論教育。以基本功為基礎的課改非常簡單，因此簡化了課堂教學。將基本培養過程簡化為一個分數獲取過程，以獲得高分的相應年級的改革已經開始，平面改革課堂教學大綱，盡管貼上了基本訓練的標簽，但實際上，它關注的是如何提高學生的成績。成績和素質沒有全面發展。高分在課堂上不能成為“未來的力量”。因此，高校可以建立一支適應社會復雜性和進化的創新團隊。

三、基于核心素養的課堂改革出路

（一）價值重塑

課堂上對“主動知識”有一種環境共識。知識問題對于促進基本技能的發展、發展創新主題、選擇知識、介紹和學習方法以及直接影響政策、方法和方法至關重要。課堂生態的構建是知識生態的核心，關系到復雜性和未來性。這與高等教育和教師的復雜性和未來密切相關，有必要達成一個共識：課堂教學過程的發展邏輯必須從學科知識邏輯轉向能力發展邏輯。要從“認識僵尸”向“積極認識僵尸”轉變，把跨學科、跨學科的知識融入世界和學生的生活世界，促進知識、經驗、生活、社會的融合。文化知識的形式和價值包括知識點、技能點、思維方式和表達方式在組織和知識傳播階段成為基礎文化發展和創新主體的主流，知識的轉化和使用，知識的轉移和信息的反饋。對價值本位的模式達成了共識價值的互動是核心文化價值觀與人類生活價值觀的互動，但和諧的風格有很多種，所有的班級模式都必須促進人的價值觀和學生的個人價值觀的一致性，以兼顧文化課改革的本質。感覺器官是一套生命價值觀。價值觀的互動主要表現為三種價值觀的共振，即在發展基礎文化的過程中，以綜合的知識、能力、思想和方法，珍惜生命價值和精神價值。在此之前，只有對班級模式達成共識，并結合班級改革實踐的豐富價值觀，才能在創新主題之間產生協同效應。

（二）要素整合

第一，以人類社會生活為基礎，引導學生與主體世界、生活世界產生共鳴，將主體的基本能力轉化為主體的創新能力小說主題的內在能力主要表現為在未來社會中生存和發展的能力，包括在未來社會中生存和發展的能力。積極適應，動態發展，不斷創新。積極適應是指運用所學知識，了解社會需要與自我發展之間的差異或差異，適應社會需要，獲得意識和空間的能力。生存型社會動態發展就是通過調動和利用資源來適應社會的需要，從而促進個人及其團隊的可持續發展。采取創新的思想和方法，使學生在課堂上學習當地生存和發展的能力。生活世界必須理解和理解學科世界，必須獲得必要的知識和能力，以創造性地應對學科世界中生活的變化，擺脫簡單化、概念化、學習化的困境。

第二，從課堂學習過程的共振和創新過程的發展過程中，學習者的發展過程和學習知識的過程，提高自我核心素質。占據并轉化為個人的內在力量和精神財富。“變”的基本過程是培養和提高發現、應對和促進社會變革的能力，即主體發展過程。創新只有按照人的發展過程，在課堂學習與人的發展相結合的框架下組織課堂學習，才能提高學生的基本技能，開發出創新的課題。

結束語

基礎訓練是一項系統工程。簡單化、概念化的思維模式給以訓練為基礎的課堂改革帶來了諸多障礙。因此，不可能在一夜之間完成基本的課堂培訓。地毯式分類進步這是改革，從外到內，從形到神，在人的內心深處，沒有必要等待前進一步。根據大學教育的教學任務和特點，根據學生的經驗和思想的深入運用，在豐富、拓展和創新學習成果的過程中，以更好的理論知識為指導，培養基本技能，成為創新型行動者。

參考文獻

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本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《淺析新課改背景下核心素養與課堂實踐的有效融合》（課題批準號：GS[2018]GHB2911）階段性成果。