探討基于生態視角提升高中生生物學核心素養的教學實踐

鄭紀美

摘 要：在新課改的教學背景下，如何培養學生的學科核心素養，是教育工作者需要解決的首要問題。因此，在高中生物教學中，教師可以采取生態學的原理和方法，揭示生物現象的本質，以及生物元素之間的相互關系，引導學生加深對生物學科本質的理解與認知，在此基礎上，有效提高高中生的生物學科核心素養，促進學生的綜合全面發展。本文主要從生態學的視角出發，對生物學科核心素養的教學實踐策略進行了詳細的分析與探討。

關鍵詞：生態視角;高中生物;核心素養;教學策略

引言：高中階段的生物教學，知識點難度有所提升，要想提高學生的學科核心素養和綜合能力，教師需要從生態學的視角出發，在教學過程中為學生創造更多獨立思考與自主探究的機會，進一步夯實學生的生物基礎知識，提高學生的學習質量與效率。并在此過程中，為學生制定科學的教學目標，創設生動形象的教學情境，引導學生充分發揮自身的教學主體作用，讓學生能夠深刻體會到學習生物知識的樂趣，從而真正愛上生物學習，為學生核心素養的培養與提升打下堅實的基礎。

一、生態視角下高中生物學科核心素養教學存在的問題

（一）不和諧的教學環境導致生物教學中的生態失衡

雖然在新課改的教學標準中，一再強調學生的素質教育，要求提高國民的綜合素養，而學校也開始重視學生“德智體美勞”的全面發展，致力于培養更多合格的社會主義建設者和接班人。但是在現階段的社會大環境下，高中生依然要面臨高考的巨大壓力，課堂教學依然無法掙脫高考的枷鎖，提高考試成績依然是學生最迫切的需求。在這樣不和諧的教學環境下，高中生物學科核心素養的教學很容易出現生態失衡。

（二）新課改下教學主體的改變導致生物教學生態失衡

高中生物教學是由教師、學生、教學內容、教學環境和教學活動等共同構成的一個有機整體，每一個構成部分都會對學生生物學科核心素養的培養產生重要的影響作用。在新課改下的教育教學中，明確指出了教師的“教”與學生的“學”是一種雙邊活動，在這場活動中，教師作為教學活動的組織者和策劃者，主要起到引導、輔助的作用，而學生作為知識的探索者才是教學的主體。然而在實際教學中，很多教師受傳統應試教育理念的影響，對自身在教學體系中的位置缺乏清晰地認知，并未能發揮出自身的主導作用，導致生物教學的整體系統被破壞，學生的生物學科核心素養無法得到有效地提升。

二、生態視角下高中生物學科核心素養教學的優化策略

（一）營造和諧的教學環境和氛圍

生態系統強調有機體和周圍環境的整體性，和諧的教學環境和氛圍能夠有效促進課堂教學的高效開展，并在教學的過程中挖掘學生的內在潛力，提高學生的學科核心素養。教學環境主要包括物理環境和社會環境兩方面，在營造和諧的物理環境時，教師可以從教室的布置著手，豐富課堂的教學資源、完善課堂的教學設施、美化教室的衛生環境等，在營造過程中，教師還可以鼓勵學生積極參與其中，發揮自身的興趣特長，為教室環境的美化做出自己的一份貢獻，讓學生對教學的物理環境更具歸屬感。而在營造和諧社會環境的過程中，教師可以從師生關系的構建角度出發，放低自己的姿態，與學生進行平等、友好的對話，通過構建融洽的師生關系和良好的人際互動關系，以此來營造和諧的課堂氛圍，全面調動學生的學習積極性和主動性，讓學生在發現問題、分析問題和解決問題的過程中，逐步加強自身的學習效果，為自身生物學科核心素養的提升創造有利條件。

（二）理清教學主體之間的生態位

教師與學生是教學活動的兩大主體，而學生由于成長環境、性格特點、受教育程度等的不同，對知識的接受能力和掌握能力也呈現出一定的多樣性。在培養高中生生物學科核心素養的過程中，為了進一步加強課堂的教學效果，理清教師與學生的教學生態位，調動學生的學習興趣和積極性至關重要，清晰的生態位能夠充分發揮教師的主導作用，以及學生的主體作用。在此過程中，教師需要以豐富的教學內容和新穎的教學手段，向學生展示生物知識的奧妙和價值，吸引學生的學習興趣，引導學生逐步加深對生物知識的理解與掌握;而學生則需要充分發揮自身的能動性，對所學的知識進行內化吸收，轉化成科學合理的價值觀。通過兩者之間的有機結合與互相配合，學生可以有目的、有計劃的參與教學實踐活動，提高自身的學習質量與效率。

（三）加深對生物演變過程的把握

高中生生物學科核心素養的提升不是一蹴而就是，而是一個連續的過程，并且這個過程是不可逆的，具有一定的階段性，學生需要鞏固好上一階段的基礎才能順利開展下一階段的學習。因此，高中生物教師在優化學生學科核心素養教學的時候，需要注重對生物知識演變過程的把握，組織學生開展循序漸進的教學內容和活動，逐步加深學生對生物知識的理解與掌握。為此，教師需要結合學生的心理特征、認知水平、實際學習情況和發展目標等因素，選取適合學生的教學內容，由淺入深、由易到難地引導學生進行階段性學習，讓學生沿著教師指出的方向，不斷去探索、去發現、去學習。

（四）重視生物教學活動的整體性

培養學生的生物學科核心素養，主要包括生命觀念、科學探究、科學思維和社會責任四方面，而在培養過程中，教師要合理把控各個教學環節所占的教學比例，讓他們在相互影響、相互作用的情況下，實現教學系統“1+1>2”的發展目標，讓教師的教、學生的學都能夠發揮出最大的功能性，從而形成一個高效的教學鏈，推動學生生物學科核心素養的培養與提升。

三、生態視角下高中生物學科核心素養的培養策略

生態教學的核心理念是和諧與共生，基于此，高中生物教師在培養學生生物學科核心素養的過程中，可以采取“前期分析——情境設置——主動學習——交流反饋”的步驟開展教學活動。

（一）制定科學的教學目標

在基于生態視角的高中生物教學中，要想實現教學主體和教學環境的和諧共處，教師需要為高中生物學科核心素養生態教學系統建立合理的結構關系，務必保證教學系統的整體效應大于各部分教學系統的效應之和。為此，高中生物教師需要在充分考慮學生學習特點、教材內容、教學標準等因素的基礎上，確定學生的最近發展區，然后以學生的知識水平和發展需求為基準，制定科學的教學目標，通過環環相扣的教學環節，實現學生核心素養的培養與提升。

例如，在講解“生命活動的主要承擔者—蛋白質”知識點的時候，教師需要為學生創設一個生動的導入情境，引出本節課的教學內容，明確本章節的教學主題，然后聯系學生的實際生活，激發學生的學習興趣，并制定科學合理的教學目標，讓學生在獨立思考與合作討論的過程中，加深對蛋白質功能、價值和應用的理解與掌握，培養學生科學健康的生活習慣和意識，為學生核心素養的培養打好基礎。

（二）創設生動的教學情境

在整個教學生態系統中，良好的教學氛圍是影響最終教學效果的重要因素。因此，高中生物教師在培養學生生物核心素養的過程中，應該充分利用現代化的教學技術、手段和資源，結合教學的主要內容和目標，為學生創設符合其認知水平和發展需求的教學情境，將學生帶入到特定的情境中，給予學生身臨其境的學習體驗，從而有效加深學生在課堂教學中的參與度，全面調動學生的學習積極性和主動性，活躍課堂的教學氛圍，同時為學生提供更多自主學習的機會，無形之中提高學生的學習能力。此外，教師還可以通過設置具有一定探究價值的教學問題，用以激發學生的好奇心和求知欲，誘發學生自主學習的動機，讓學生通過發現問題、解決問題，來加強自身的思維能力和學習效果，促進自身核心素養的提升。

例如，在講解“物質跨膜運輸的方式”這一章節的時候，為了加強學生的學習效果，教師可以借助生物實驗操作，為學生創設生動的問題情境：在甲乙兩個燒杯中分別放入一根黃瓜，在甲燒杯中注入清水，在乙燒杯中注入鹽水。一段時間后，兩個燒杯里的黃瓜在形態上會發生什么變化呢？發生這種變化的原因是什么？以此來引發學生的學習興趣和探究欲望，讓學生在層層遞進的問題串中，進一步加深對物質運輸方式的理解與認知，從而有效加強學生的學習效果，提高學生的生物學科核心素養。

（三）明確各主體的生態位

在教學生態系統中，明確教師與學生的“生態位”，對教學效果影響重大。在高中生物教學中，教師處于主導地位，學生處于主體地位，然而學生與學生之間，由于學習能力、認知水平、基礎知識、綜合素養等方面的差異，又可以大體分為優等生、中等生、后進生三個層次，不同層次的學生對知識的理解與掌握程度不同，所產生的學習需求也不同，如果讓不同層次的學生使用相同的教學資源，不僅無法實現教學資源的共享，及其效能的最大化利用，還會造成生態位的重疊以及教學資源的浪費，最終導致教學生態系統出現不平衡的現象，影響最終的教學效果。基于以上這種情況，高中生物教師需要在實際教學中，為學生創設對學生具有一定啟發性的教學情境，充分發揮自身的主導作用，調動學生的學習積極性和主動性，同時加強師生之間、學生之間的有效互動，讓后進生在優等生的帶動下，積極參與到課堂教學活動中，充分發揮自身的教學主體作用，由原來的“要我學”轉變成現在的“我要學”，圍繞教學目標營造良好的教學氛圍，讓學生在思維碰撞中得到更多的啟發，從而進一步加強學生的學習效果，推動學生在生物教學中的綜合發展。

（四）優化教學的評價體系

高中生物學科核心素養教學系統的主要目標，就是通過“輸入—輸出—反饋—輸入”的生態流程，開展高效的教學課堂，提高學生的生物核心素養。在此過程中，教學評價體系作為教學信息反饋途徑，是生物學科核心素養教學系統中必不可少的環節，教師可以組織學生開展多元化的教學評價，如通過成長記錄、作業檢測、課堂觀察等方式，組織學生進行自評、互評、小組評價或教師評價，從不同的角度和層面，對學生的學習過程、學習態度、學習結果等進行綜合性的分析與指導，幫助學生鞏固課堂所學的同時，向學生反饋最終的學習效果，讓學生可以形成正確的自我認知，明確自身在學習過程中存在的優點、問題和不足，在今后的學習過程中，可以進行針對性地調整和訓練，為學生生物學科核心素養的培養與提升埋下伏筆。

結束語

綜上所述，為了滿足新課改的教學要求，如何培養學生的學科核心素養成為各學科教師研究的重要課題。在生態視角下的高中生物教學中，受傳統教學理念和模式的影響，造成了生態教學系統的不平衡，學生生物學科核心素養的培養受到一定的限制。為此，教師需要在實際教學中，制定明確的教學目標、創設生動的教學情境、明確自身的主導地位、優化教學的評價體系，建立完整的生態教學系統，對學生的學習興趣和積極性進行調動，在加強學生學習效果基礎上，促進學生生物學科核心素養的提升。

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江蘇省教育科學“十三五”規劃2018年度重點自籌課題“高中生物核心素養視野下喚醒未來公民生態自覺意識的實踐研究”（No.B-b/2018/02/19）