基于高中生物“學本課堂”范式的構建實踐分析

肖月萍

摘 要：課堂教學不僅關系到學生對知識的掌握情況，也能驅動學生在現實生活中有效應用知識解決問題，有利于學生的個性化成長。在新課程標準的背景下，采用一以貫之的教學手段無法引領學生高質量學習，甚至會影響學生對知識探索的熱情。因此，作為一名高中生物教師，要結合當前教育思想和學科特點為學生構建學本課堂，引領學生積極深入課堂主動學習。本文對學本課堂構建下的生物教學改革進行探究，并提出高中生物學本課堂范式的構建以及實施策略，以期為更多的教師提供參考。

關鍵詞：高中生物;生物教學;學本課堂

在日常開展的高中生物教學中，多數教師是對學生進行知識點的講解，忽視對學生個人能力的培養，不能為學生提供自主學習的機會，導致學生僅是將知識內容記憶，未能展開深入探析，也沒有獲得學習、思維、實踐等多方面能力的鍛煉，影響其個人發展。而在新時期，強調學生在課堂學習中的地位，教師應結合學生個人情況、教學內容等多方面考量構建學本課堂，使學生在生物學習中將自己的潛在能力最大程度的激發，自主實現對知識的分析與探究，推動學生知識與能力的同步發展。

一、學本課堂構建下的生物教學改革

高中學生隨著年齡的不斷發展，已經有了獨立思考的能力，也有著較強的創新思想。基于學生的個性特點分析，其更愿意在學習的過程中將自己展現，自主的表述對生物知識的領悟。但是，學生具有差異性特征[1]。這也導致每位學生的生物知識基礎以及相應能力是不同的。所以，在教學中教師需要以學生的真實情況思考，結合學生的實際情況設計教學，讓學生都能夠在生物課堂中有效的銜接知識與能力，推動學生生物技能的發展。同時，教師要善于利用各種不同的活動，靈活的調查學生的層次，更好的依據學生的個人情況采取適當的教學方法。

在生物教學中，教師需要主動加入對新課改的探究之中，轉變從前以教師確定教學的方式，將學生放在教學的主體位置，使學生可以更為積極的探索知識，與他人合作思考，在這一學習與探索過程中增強對生物知識的理解。教師一定要充分認識到學生在教學中的地位，結合學科特征以及學生能力進行教學方案的制定，以促進學生發展為目標引領其不斷發展。

二、高中生物學本課堂范式的構建以及實踐策略

（一）設計問題串聯課程

對于教師來講，想要成功構建學本課堂，精心地開展備課活動是必然的。有效的備課不僅能夠使教師將教學內容全面了解，也能達成對教學過程的合理規劃。只有這樣才能達成有的放矢的目標[2]。在教學內容的設計上，教師不僅要思考班級中的全體學生，也要考慮不同學生在能力上的差異，才能夠充分體現學本課堂的內涵。此外，為提升學生對生物課堂的參與程度，教師需要結合高中學生的喜好加入其喜愛的元素，在全面吸引學生學習基礎上構建學本課堂。備課時，教師應明確學本課堂的教育目標，聯系知識內容精心設計教學問題，以問題串聯整節課程，組織學生開展對知識的探索，真正的幫助學生在知識探索中獲得個人能力的增長，在學習過程中實現自主學習能力的強化。

比如，在《細胞的分化》的知識教學中，以四個問題串聯整節課程，組織學生開展知識的探索。問題如下，若細胞只是簡單的分裂，受精卵可以形成一定形態、結構以及功能的多細胞生物體嗎？細胞一旦分化，是不是就不能分裂、分化呢？對比各種細胞全能性大小。細胞在正常的狀態下會分化為不同的細胞或者是保持著分化的能力。但是，若是出現異常情況，如，生物毒害等，會出現怎樣的改變？教師應明確學本課堂的教育目標，為學生精心設計教學問題，引領學生以問題為基礎開展對知識的探索，真正的幫助學生在知識探索中獲得個人能力的增長，在學習過程中實現自主學習能力的強化。

（二）應用導學方案

在高中生物學本課堂的創建中，教師要利用導學案引領學生在課前有效預習。預習活動將直接影響最終的教學成效[3]。因此，教師不能忽視預習在教學中的重要價值，引導學生在預習中將生物知識更好的內化，并將自己不能完全掌握的知識標記，在課堂學習中重點探究。此外，在教學中，導學案的應用也能促使學生深入思考。教師要科學應用導學案，發揮其引導功效，使學生在相關學習任務、問題等引領下增強個人能力。

在課前，教師可結合教學內容以及學生個人生物學習能力設計導學案，使學生依據導學案展開預習活動，自主查閱資料嘗試解決問題，促進學生學習能力的提高。合理應用導學案可以促使學生在課前自主預習，依據教材、網絡等多種途徑嘗試解決問題，讓學生在課前就形成對生物學習內容的一定認知，在課堂學習中有針對的學習。同時，通過預習活動的開展，也能將其自主學習能力強化。

（三）創設教學情境

在課堂教學過程中，讓學生應用適合的方式探索知識，才能更高效的進行生物知識的探析。對于學生來講，有趣的教學情境是一種喚發學生主動學習的有效形式。基于此，教師可結合視頻、動畫、問題、故事等多種元素與教學內容適當的聯系，為學生構建良好的學習環境，使學生自主投入到生物知識的探索中，以最快的速度進入到積極的學習狀態中，為學本課堂的創建打好基礎。

例如，在進行《生態系統的結構》的教學中，教師可以視頻引領學生探究問題，讓學生在直觀感知中加深對知識內容的理解。在教學環節中，教師組織學生帶著問題進行獅子捕食角馬這一視頻的觀看。引領學生回答，視頻中的種群、種群的聯系、種群生存能否脫離環境等問題，讓學生自主結合已經掌握的知識基礎實現對生態系統初步的感知。視頻的形式相較于直接講解更容易為學生構建輕松的學習空間，可吸引學生主動投入到知識的探析中，降低學生知識理解的難度。而且，生動的呈現形式會使學生記憶的更為深刻，可提高生物教學的有效性。

（四）應用信息技術

當前社會科技發展速度較快，信息技術獲得有效應用。在教育領域中，多媒體作為一種有效的教學手段被運用，其生動、直觀等特點相較于教師講解更能吸引學生的關注，在幫助學生更輕松理解的基礎上促使其積極探析。應用多媒體還能將學生的學習空間拓展，推動其思維能力的進步。另外，部分生物實驗的開展，僅僅憑借教師自己是無法實現的，在課堂中進行實驗的可行性不高。所以，教師可借助于多媒體將整個實驗過程模擬，增強學生對實驗的感知，也提升學生對生物實驗的理解。

例如，在《受精作用》的知識教學之中，教師要善于發揮信息技術在教學中的應用，為學生構建更為活躍的學本課堂，增強學生探索知識的動力。在教學過程中，教師以微課視頻為學生演示受精作用的整個過程，讓學生在動態化的感官刺激中深化理解，進一步領悟受精作用的相關知識。而且，在學生觀看視頻后，教師也要適當的提問，受精卵中的遺傳物質是不是一半來自父親，一半來自母親？通過提出與學生個人水平一致的問題，能夠使學生強化探究欲望，以更主動的學習狀態開展知識探析，有利于學生學習能力的增強。

（五）組織合作學習

在新課改背景下，倡導學生以合作的形式進行知識的探索。這種學習方式更有利于學本課堂的構建。將合作學習這一模式在高中生物課堂中應用，需分析學生的喜好、性格、知識水平等多方面元素，將學生依據其個人能力合理的劃分不同的學習小組，也為學生明確其學習任務，讓每位學生都能在小組合作中發揮作用，共同開展知識的探析。在實際教學中，教師要結合生物知識設計合作學習任務，教會學生合作學習的相關技巧，使每一位學生都可以主動的加入到學習中，都能夠在積極探索中得到能力的提高，也獲得掌握知識的愉悅與成就感。同時，在學本課堂中，教師要允許學生以多種方式合作，為學生留出充足的時間交流，使學生在真實經歷中獲得個人素養的提高。

如，在開展《染色體變異》的教學中，教師應以探究性學習任務組織學生探索知識，使學生在交流中完成思維活動，加深對生物知識的領悟和深層次的探析。在教學中，教師以多媒體為學生展示染色體缺失、重復、倒位以及易位的圖片。并提出問題，依據減數分裂的過程，對染色體結構變異的多種情況分析，判斷其原因分別為什么？在學本課堂中，教師需結合學生的喜好、能力等將其合理的劃分不同的學習小組，對于原因進行深層次的探析。通過合作學習，學生能夠將自己的想法充分的表達，與小組中的伙伴實現思維層面的交流，產生更多的思考，并且也能將知識更為深入的理解。在生物學本課堂中，教師需要為學生提供自主探索的機會，為避免學生無法自己解決問題而出現的消極心理，可組織其以小組為單位探索，使學生將自身的優勢最大程度的發揮，為共同的目標而努力，使學生在成功解決問題的過程中獲得思維、合作等能力的進步，也得到成就感，從而在以后的學習中更主動的投入。

結束語

當前，構建學本課堂已經成為新課程背景下的重要趨勢，對于學生的發展有著積極作用，對于教育領域的發展有著一定的促進性，是一種滿足社會以及學生需求的有效教學模式。因此，在開展對高中學生的生物教學中，教師要積極構建學本課堂，深入挖掘生物教學資源，調查學生的學習水平、喜好等，設計合理教學方案，激發學生主動探索知識的積極性，使學生在全身心投入中實現學習內容的內化，得到思維、自主學習等多方面能力的強化，有效落實核心素養的培養目標。

參考文獻

[1]瑪依拉·胡爾曼汗.基于核心素養的高中生物生本課堂的構建[J].科學咨詢（科技·管理），2020（07）：194.

[2]丁亞萍、陳琛.學本課堂的價值意蘊與實踐構建[J].洛陽師范學院學報，2020，39（11）：70-73.

[3]葉志青.基于學生與學科的多樣化“學本課堂”[J].人民教育，2019（12）：66-69.

[4]馬占奎.“生本課堂”理念下高中生物實驗課教學之反思[J].科技風，2020（05）：45.

[5]段美英、羅姣、翁慶北、郭娟.高中生物學課堂學生提問現狀調查與分析[J].生物學通報，2019，54（12）：19-21.

[6]張偉.高中生物學“研學型課堂”教學主張的踐行[J].教學與管理，2019（31）：53-56.