淺析如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情感教育

杜子貴

【摘要】我國(guó)新課改提出了“知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀”的教育目標(biāo)。小學(xué)生本身辨識(shí)能力具有局限性，因此在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的形成進(jìn)行積極引導(dǎo)具有重要的實(shí)踐意義。作為小學(xué)教師幫助學(xué)生正確看待事物也是一個(gè)重要的責(zé)任。基于此，本篇文章對(duì)如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情感教育進(jìn)行研究，以供相關(guān)人士參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué);情感教育

引言

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)多是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言文字，簡(jiǎn)單了解課本知識(shí)，并不太注重學(xué)生的情感教育，以致在課業(yè)繁重的壓力下一些學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性不高。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入情感教育，可以在某種程度上改變這一現(xiàn)狀。以融入情感教育的模式教育學(xué)生，可提高學(xué)生的共情能力，讓學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解不再浮于表面，而是發(fā)自?xún)?nèi)心深刻地體驗(yàn)文章作者想要表達(dá)的想法和觀點(diǎn)。這種情感教育模式的應(yīng)用，也可以更好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的素質(zhì)教育水平，幫助學(xué)生建立正確的人生價(jià)值觀。此外，該模式通過(guò)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)模式的創(chuàng)新，提高了語(yǔ)文教學(xué)的成果和效率。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的作用

開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文情感教育，有利于教師進(jìn)一步深挖語(yǔ)文教材中的素材，便于教師拓展教學(xué)方法與手段，以此填充課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)更加靈活與生動(dòng)。此外，小學(xué)語(yǔ)文情感教育要求教師在教育中融入足夠的情感，促使教師在教學(xué)中深度解讀教材中飽含的情感，并且需要教師在教學(xué)中滲透情感。這就要求教師在合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，真正做到以人為本，要在重視學(xué)生成績(jī)的基礎(chǔ)上重視學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，將學(xué)生塑造成為真正的人。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育的方法措施

2.1創(chuàng)設(shè)“情感”情境，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)情趣

小學(xué)課本中含有豐富的情感素材，教師要善于利用教材中寶貴的情感教育庫(kù)，引導(dǎo)學(xué)生感悟其中豐富的情感。通過(guò)師生互動(dòng)，將教材中的詞語(yǔ)、字音和情境、語(yǔ)言進(jìn)行結(jié)合，深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文章的整體感知。首先，教師可以通過(guò)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致地解讀，通過(guò)精煉的詞語(yǔ)、優(yōu)美的語(yǔ)言、連貫的句子，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活經(jīng)歷的回憶和遐想，學(xué)生通過(guò)回憶真實(shí)的感受到當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，才能激發(fā)自己的真實(shí)感受和想法。也有利于學(xué)生深入理解課本內(nèi)容，走入到豐富的情境中，通過(guò)課文中的字句，走進(jìn)作者的生活，感受作者的思想，以此引發(fā)自我想象、思考，最終深入把握課本主體和情感線索。例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)一課教學(xué)中“柔柔的春風(fēng)藏在了柳樹(shù)的綠葉中，藏在了花兒紅紅的笑臉中”在讀后，教師要求學(xué)生找出其中的形容詞。并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的句子進(jìn)行推敲，對(duì)其中人格化的描寫(xiě)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)解說(shuō)，讓學(xué)生通過(guò)飽含深情的描寫(xiě)感悟到大自然的神奇，學(xué)生也可以在賞析的同時(shí)回憶自己在游玩時(shí)的感受。在對(duì)文章對(duì)大自然進(jìn)行贊美的時(shí)候，學(xué)會(huì)用這些精美的詞句描寫(xiě)句子，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用生動(dòng)形象的詞句描寫(xiě)自己感興趣的事物，從而從自己描繪的場(chǎng)景中感受當(dāng)時(shí)意境和濃濃的情感。學(xué)生在欣賞時(shí)可以全身心地投入到作者的豐富的情感描繪中，從而提高自身的感悟能力。

2.2挖掘教材創(chuàng)造情感觸點(diǎn)

隨著情感教育得到現(xiàn)代教育者的重視，教材編寫(xiě)者在編寫(xiě)教材時(shí)已經(jīng)擁有足夠的意識(shí)去收集和整理有關(guān)的情感點(diǎn)，即是在教材中創(chuàng)造和鋪設(shè)足夠的情感內(nèi)容。這已經(jīng)為情感教育提供了基礎(chǔ)，因此，實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文情感教育的策略首先是深度挖掘教材，需要教師提煉教材中的情感要素，并創(chuàng)造情感觸點(diǎn)。例如，在進(jìn)行《晏子使楚》課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就是在進(jìn)行課文講解之前，首先要對(duì)晏子使楚的歷史背景進(jìn)行解釋介紹，對(duì)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，戰(zhàn)爭(zhēng)頻發(fā)對(duì)百姓造成的困擾，以及楚國(guó)憑借強(qiáng)大實(shí)力來(lái)壓迫其他國(guó)家的現(xiàn)象進(jìn)行闡述。在此基礎(chǔ)上，就是可以提問(wèn)：“小朋友們，如果你們是晏子會(huì)如何與楚國(guó)進(jìn)行交涉？”通過(guò)這種方法讓小學(xué)生的情感意識(shí)得到激發(fā)，同時(shí)也能提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而且大部分小學(xué)生對(duì)歷史故事比較感興趣，就是通過(guò)講述歷史故事能夠積極培養(yǎng)小學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，在此基礎(chǔ)上能夠讓小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果得到進(jìn)一步提升。

2.3生活化教學(xué)中融匯情感教育

通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)可以將語(yǔ)文教育與生活相融合，開(kāi)展進(jìn)一步的情感教學(xué)，語(yǔ)文與生活化相融合，能夠讓學(xué)生感知到學(xué)習(xí)語(yǔ)文不僅僅是為了提高自己的成績(jī)，更能夠在日常生活中將語(yǔ)文應(yīng)用在實(shí)際生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，促使生活的整體質(zhì)量得到提升。比如說(shuō)，以人教版六年級(jí)下冊(cè)為例，有一節(jié)課講述的是《北京的春節(jié)》，教師讓學(xué)生去想一想自己在過(guò)春節(jié)時(shí)有哪些獨(dú)特生活記憶，在春節(jié)時(shí)會(huì)吃哪些菜？而這些菜如何描述。這種方式既讓語(yǔ)文融入了日常生活，同時(shí)也能夠通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文進(jìn)一步地了解中國(guó)傳統(tǒng)文化，促使學(xué)生在多元文化背景下，感受到中國(guó)傳統(tǒng)文化獨(dú)有的魅力，了解傳統(tǒng)文化的美感，為學(xué)生在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化以及了解文化中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整體質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，基于素質(zhì)教育理念下，我國(guó)教育部門(mén)對(duì)情感教育給予高度重視。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，在日常教學(xué)活動(dòng)中要認(rèn)真貫徹新課改理念下情感教育的基本要求，通過(guò)多種方式為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更加生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)小學(xué)生情感教育認(rèn)知的完善，促進(jìn)小學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

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四川省樂(lè)山市峨邊彝族自治縣平等鄉(xiāng)中心小學(xué)