初中物理探究實驗教學的實施、困惑與對策

劉小華

摘要：作為一門理論抽象而需要實驗操作的科目，初中階段的物理教學場景中常常能夠見到實驗操作。教師在初中物理實驗中引導學生親自上手實驗器材，根據相關實驗步驟并合理使用實驗器材來觀測收集數據，最終匯總收集數據形成分析報告。這種形式的教學方法不僅僅對學生實踐應用能力有益，還能夠幫助學生提高獨立性從而創新知識。

關鍵詞：初中物理;探究實驗;實施策略;困惑

引言：在新課程改革的背景下，教師需要摒棄傳統教學方法中的弊端，將學生作為教學的主體并加強師生之間的互動交流，通過對學生核心素質的培養來幫助學生未來的全面發展。然而，新課程改革不應該成為實驗教學在物理課程教學中的地位，而應當成為物理課程新改革的一個指向。相關教育工作者不僅需要堅定不移地推動新課程改革的步伐，還應當對于新課改背景下實驗教學的有效性作出充分且深入的研究。

一、初中物理探究實驗的意義

物理課程的探索性具體體現在：基于物理課程的特性、內涵以及實際課堂教學場景，學生在已經掌握到的知識基礎上提出相關實驗研究課題，并且通過教師的引導，學生能夠自己確定流程規范并實際操作，最后得出實驗結論的教學方式。這種教學方法的目的在于鼓勵學生在實驗教學中積極表現自己的能力，引導學生親自感受實驗對于知識領域的深入研究，通過培養學生的思維思考能力來提升其創新性，最終幫助學生樹立科學的物理學習觀點以全面提升學生分析、解決問題的能力。教師的作用不僅僅體現在幫助學生獲取知識，更加重要的是積極培養學生的探索精神及創新性。因為相關研究表明：學生知識能力的獲取不能僅僅依靠教師單向的知識輸入，更重要的是學生自主研究、深入思考并親自實踐得出結果的。

二、強化演示實驗

提高學生解決實際問題的能力演示實驗在現行初中物理教學中設置較多，但在實際教學中，由于實驗器材不完整、設備陳舊、實驗演示效果欠佳等因素，很多教師為完成“教學任務”，傾向于選擇“講實驗”代替“做實驗”的方式，表面感覺“容量大、效率高”，實際是事倍功半。其實，教師完全可以改變方式，靈活運用日常生活中的簡易素材制作實用的實驗器材與教具，克服原實驗效果不佳的欠缺。因此，教師可以將課本呈現的“演示性實驗”改造成“演示性探究實驗”，在條件許可的情況下，通過創設新的演示性探究實驗，充分發揮實驗在物理課堂教學中的作用與價值。例如，在教學“研究液體的壓強”一課時，液體壓強產生的原因是液體的重力引起的，但是壓強的計算與液體的重力和體積大小無關，這是學生難以理解的地方。此時，教師可以利用常見的器材創設—個演示性探究實驗：首先，根據液體內部壓強由重力產生這一事實提出液體壓強與液體重力和體積是否有關的問題;其次，刨設探究實驗不斷引發學生思考、分析，驗證猜想的兩種可能（有關或無關），從本次演示實驗的探究過程中，學生的疑難點得以解決，進而加深了學生對物理知識與規律的理解，提高了學生運用實驗探究的方法解決實際問題的能力。可見，靈活取材來增加或改進演示性探究實驗能夠激發學生潛在的探究欲望，鍛煉學生的創新思維，有利于學生形成主動探究的意識和習慣，在培養學生觀察能力、分析問題和解決問題的能力上起到事半功倍的效果。

三、創設情境.激發學生興趣

鑒于初中階段的學生還沒有完全具備高度思維的能力，仍然處于直觀感受到抽象思維的過渡階段，而對初中學習真正具有重大影響的是直觀具體的思維。物理實驗的實施不能脫離相關確定的實驗基礎，從而要求學者需要提前確認實驗展開需要存在的前提條件。在物理實驗課堂的實際教學場景中，教師可以通過創設相關情境來引導學生對于課堂內容提高積極性，學生在好奇課堂情境的同時能夠充分引發思考與學習興趣。在這種情境教學的探究實驗中，教師可以以一些趣味性較高的問題開始課程，從而激發學生的興趣。通過借用接近學生實際生活場景的情境能夠有效激發學生的實驗熱情，引導學生在趣味性較高的情境中探究教師提出的問題。比如，教師講解物理中壓強的實驗教學之前，可以從課堂中邀請兩位性別不同的同學來釘木板，讓其他學生在活動開始前猜測首先完成的同學。因為女生沒有力量上的優勢，很多學生都會預測女生會在此活動中失敗。然而實驗結果最終顯示女生是勝者。這個實驗結果由于和學生最初的預計大相徑庭，就可以很大程度上激發學生的求知欲和好奇心。教師對后向同學解釋參與學生用的釘子尺寸不同，不難發現男生使用的是螺口釘，而女生使用的是普通的鐵釘。因為壓力有較大的作用，所以雖然女生力氣小但是更加容易勝出。通過教師循序漸進的引導，學生也就能夠具體深入理解到受力面積對于壓力的影響。

四、分類實驗

教材中有些實驗控制的條件很嚴格，在通常的條件下是不能實現的。這樣的實驗可以利用多媒體技術手段演示給學生看，而不是讓學生動手去做。對于阿基米德原理這樣的實操性非常強的實驗是可以讓學生去做的。還有一些簡單的實驗如測量教材每一頁紙的厚度，頭發的直徑等則可以在課堂教學中進行，教師帶著教具，與學生一起做實驗。如小孔成像的實驗，可以讓學生根據理解在家里自制成像工具，帶到課堂里供同學們分享。

結束語：綜合以上論述，本文認為實驗教學在初中物理的應用可以充分提高學生對于知識的理解程度，而且還能大幅度提升學生的理論探究及應用能力，教師需要積極探索并嘗試新的教學方式。實驗教學可以幫助學生加深對于物理理論的具體認知，從而全面提升物理學科素養。初中物理教師需充分采用實驗教學的思想，將實驗教學作為物理課程教學的重要方法，引導學生對物流實驗形成正確認知，從而全面提升學生的學科探索能力以及解決問題的能力。

參考文獻：

[1]許慧.淺談初中物理探究性實驗教學的困惑及策略[J].數理化學習·綜合版，2010（第10期）.

[2]白緒華.初中物理探究性實驗教學開展策略探析[J].科學咨詢，2018，000（026）：102.

[3]鄒禮琴.初中物理實驗教學中的困惑及對策[J].收藏界：名師探索，2018，000（010）：P.202-203.

福建省莆田市擢英中學