小學(xué)語文教學(xué)中朗讀的重要價值探究

岳公靜

【摘要】小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容比較豐富，其中朗讀教學(xué)占用重要地位，朗讀教學(xué)能夠鍛煉學(xué)生的口語交際能力和思維反應(yīng)能力。語文教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)時可以教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多種朗讀方式和不同的朗讀技巧，并且引導(dǎo)學(xué)生在朗讀時進(jìn)行深入思考，使學(xué)生的朗讀能夠更上一層樓。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;朗讀教學(xué);重要價值;實(shí)施策略

朗讀教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中占據(jù)核心地位，朗讀不單單是把書本材料閱讀出來，實(shí)際上朗讀是對書本材料進(jìn)行的深加工，書本上的文字通過小學(xué)生們聲情并茂的朗讀具有了書本所沒有的生命力，通過聲音進(jìn)行二次加工，也能夠使文字更加富有感情。小學(xué)生的認(rèn)知力比較有限，學(xué)生在進(jìn)行朗讀的過程能夠更加直觀深入的學(xué)習(xí)語文知識，朗讀過程中學(xué)生對文字內(nèi)容的理解也會更加深刻。語文教師通過教授學(xué)生專業(yè)的朗讀方法和朗讀技巧便于學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)語文知識，能夠提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、朗讀的重要價值

1.1 朗讀有利于提高學(xué)生的思維

古代讀書人在閱讀的時候比較注重的朗讀的同時思考文字中蘊(yùn)含的情感，小學(xué)語文教師在教導(dǎo)學(xué)生朗讀文章時，一樣需要引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵，提高學(xué)生的閱讀理解能力。舉例來說，語文教師在講解《黃繼光》這篇文章時要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來構(gòu)建黃繼光的形象，革命英雄黃繼光為了戰(zhàn)爭能夠取得勝利，不惜犧牲自己的生命，用自己的單薄之軀擋住了敵人的子彈。學(xué)生在朗讀的過程中，革命英雄黃繼光的光輝形象也會漸漸顯現(xiàn)在學(xué)生腦海中，能夠讓學(xué)生深刻認(rèn)知黃繼光的英雄形象，深入理解學(xué)習(xí)黃繼光身上的舍己為國、勇于犧牲的偉大精神。學(xué)生了解革命歷史后也會更加知道如今幸福生活來之不易并且珍惜現(xiàn)在的幸福生活，感恩革命先輩們的犧牲。在朗讀中思考學(xué)習(xí)，學(xué)生們的思維能力在潛移默化的過程中就得到了提升。

1.2 朗讀有助于提高學(xué)生的審美能力

在小學(xué)語文課本上，有很多描寫大自然景色的篇章。語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，通過富有感情的朗讀，讓大自然鬼斧神工的景色自然而然的展現(xiàn)的學(xué)生的眼前。比如在教授學(xué)生《桂林山水》這篇課文時，教師通過聲情并茂的朗讀，將文章中描寫的桂林獨(dú)特的山水景色，峰巒疊嶂的山峰，粼粼的水波帶到學(xué)生眼前，讓學(xué)生仿佛置身其中，感受大自然的美妙。通過學(xué)習(xí)這種描寫自然景色的文章有利于提升學(xué)生的審美能力。

1.3 朗讀有利于提高學(xué)生寫作能力

學(xué)生在一次次的朗讀過程中滿滿對文章的寫作技巧也能夠?qū)W習(xí)理解并且產(chǎn)生深刻的印象，教師在講解文章的時候，也會將文章中應(yīng)用的寫作技巧加以講解探究，學(xué)生就會在學(xué)習(xí)過程中了解掌握文章中的寫作技巧，在以后學(xué)生自己進(jìn)行寫作的時候就可以把學(xué)習(xí)到的寫作技巧應(yīng)用到其中，學(xué)生的寫作能力也隨之提高。

1.4 有利于提高學(xué)生的口語交際能力。

小學(xué)時期學(xué)的文章基本上都是白話文，朗讀的文章里面的詞句都比較貼近現(xiàn)實(shí)生活人們的交流語言，學(xué)生朗讀文章能夠提高學(xué)生的口語交際能力。并且，小學(xué)時期是學(xué)生記憶力最好的時候，學(xué)習(xí)能力也強(qiáng)，學(xué)生在朗讀文章的時候，可以深刻的記憶文章表達(dá)感情的用語方式，在日常與人交流溝通時就可以將學(xué)到的表達(dá)方式運(yùn)用其中，可見，朗讀能夠提高小學(xué)生掌控語言的能力。

二、朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中的高效實(shí)施策略

朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)核心位置，那么該如何在小學(xué)語文教育中引導(dǎo)小學(xué)生通過朗讀來學(xué)習(xí)語文知識呢？筆者在后文中列舉出一些方法。

2.1 合理選擇不同的朗讀方式

讀書的方式有很多，齊讀，大聲讀，輕聲讀，教師或?qū)W生領(lǐng)讀等等，朗讀方式有很多，但是一節(jié)課的時間是有限的，教師不可能在一節(jié)課把所有的朗讀方式都展現(xiàn)出來，對于一些抒情類文章應(yīng)該聲情并茂地進(jìn)行朗讀，對于一些說明性的文章應(yīng)該進(jìn)行精讀。對于不同類型的文章我們所采取的朗讀方式也應(yīng)是多樣的適合的。作為老師，應(yīng)該能夠引領(lǐng)學(xué)生選擇合理的朗讀方式，使學(xué)生能夠更加真切，明白理解文章。[1]

2.2 教授學(xué)生一些朗讀技巧

在小學(xué)語文教育中，由于學(xué)生的接受能力有限，教師可以適當(dāng)給予學(xué)生一些基本的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)一定的朗讀技巧，使他們的朗讀能力再上一個臺階。比如在停頓，重音，語氣，節(jié)奏等方面，在朗讀的技巧方面也并不需要一下子把技巧傳授給學(xué)生，在日積月累的語文朗讀訓(xùn)練中，通過學(xué)習(xí)不同的課文，把相關(guān)技巧慢慢教給學(xué)生們，讓學(xué)生們有足夠的時間去理解消化朗讀技巧方面的知識點(diǎn)。使學(xué)生慢慢能夠避免在閱讀中讀錯字，停頓時間過長，沒有感情地朗讀。讓學(xué)生理解到朗讀的基本條件。教師針對每個學(xué)生因材施教，讓每個學(xué)生都能做到朗讀技巧化。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過程中思考

朗讀并不是讓學(xué)生一篇課文去讀很多遍，而是在朗讀時能夠做到理解文章的意思，體會文章的內(nèi)涵，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深刻獨(dú)立的思考，學(xué)而不思則罔，語言具有形式美與內(nèi)在美，而對于小學(xué)生來說，去發(fā)現(xiàn)文章的美需要一段時間和進(jìn)行深刻的思考，學(xué)生在朗讀過程中，去思考作者的想法，與作者想法相通，能夠帶入作者的感情去領(lǐng)悟文章之內(nèi)涵。[2]例如在朗讀一些描寫自然美景的文章時，比如宗璞在描寫紫藤蘿時，紫藤蘿像一條紫色的瀑布，紫色大條幅。就能夠使學(xué)生帶入作者的感情。

總結(jié)

在小學(xué)語文的教學(xué)中朗讀有著獨(dú)一無二的作用，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生有技巧，選擇合理的朗讀方式，在朗讀的時候進(jìn)行思考，提高學(xué)生上課時的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。更有利于語文學(xué)科的健康有效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬得成.書小學(xué)語文朗讀教學(xué)的重要價值及其高效實(shí)施策略[J].中國會議，2019-08-18

[2]孫安安.小學(xué)語文朗讀教學(xué)的重要價值及其高效實(shí)施路徑[J].學(xué)周刊，2019-08-02

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