幼兒園課程游戲化的實踐探索

張佳玲

摘要：幼兒園課程游戲化改革延長了幼兒游戲的時間，為幼兒學(xué)習(xí)以及幼兒園課程的實施營造了一個寬松的氛圍，體現(xiàn)了游戲的精神，生成了新的課程，實現(xiàn)了游戲與學(xué)習(xí)、生活的融合。對此，本人結(jié)合課程游戲化實踐進(jìn)行了初步分析與探討。

關(guān)鍵詞：幼兒園;課程游戲;實踐與探索

幼兒園綜合教育課程關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，體現(xiàn)幼兒的主體地位，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。為此，在綜合教育課程實施的過程中，我們嘗試以游戲為基本活動，延長幼兒游戲的時間，增長課程的趣昧性，釋放幼兒的游戲天性，調(diào)動幼兒參與教育教學(xué)活動的積極性，讓幼兒以游戲為載體實現(xiàn)自主探究性學(xué)習(xí)。在 綜合教育課程實施的過程中，我們嘗試將課程的實施與游戲進(jìn)行有機整合，對此本文將進(jìn)行詳細(xì)探討。

一、在課程實施中體現(xiàn)游戲精神

幼兒園課程游戲化改革不是讓所有的課程都用游戲的形式呈現(xiàn)，而是在課程實施的過程中，充分挖據(jù)游戲元素創(chuàng)設(shè)環(huán)境、投放材料，進(jìn)而引發(fā)幼兒主動游戲，在自主探究中獲得個性化的體驗，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。[1]在課程實施的過程中所使用的游戲是基于教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的，在幼兒游戲中完成教育目標(biāo)與教育任務(wù)，而不是使用專門以玩樂為目的的純娛樂性游戲，也就是說這里的游戲?qū)儆诮虒W(xué)游戲，它是課程實施的途徑，也是課程的內(nèi)容，是課程實施中游戲精神的重要體現(xiàn)。

如在“認(rèn)識鬧鐘”的小班科學(xué)活動中，為了激發(fā)幼兒參與科學(xué)活動的興趣，同時還能在游戲中習(xí)得與鬧鐘有關(guān)知識，教師設(shè)計了“小熊鬧鐘撥撥撥”的教學(xué)游戲，游戲中教師通過“撥拔撥" 動手操作的游戲活動，將抽象的科學(xué)知識直觀化、具體化，使孩子們在親身體驗中理解了鬧鐘指針分別代表的含義。在課程實施中游戲精神的體現(xiàn)，使孩子們實現(xiàn)了自主探究性學(xué)習(xí)，而不是通過教師說教的方式進(jìn)行接受性學(xué)習(xí)。又如在健康領(lǐng)域的課程實施的過程中，為培養(yǎng)幼兒生活自理能力，教師并非通過機械反復(fù)的訓(xùn)練來提高幼兒各方面的能力，而是將生活自理能力的培養(yǎng)分散在一日活動中，隨時抓住教育契機進(jìn)行游戲化教學(xué)，促進(jìn)幼兒生活自理能力的提升。在戶外體育活動結(jié)束時，教師設(shè)計了穿衣服比賽的游戲，通過比賽的方式激發(fā)幼兒自主穿衣的興趣，提高了他們手部動作的協(xié)調(diào)性與精細(xì)化發(fā)展。將游戲精神運用于課程實施過程中，使課程與游戲?qū)崿F(xiàn)了自然融合，是培養(yǎng)幼兒多方面能力，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展的良好途徑。

二、在課程實施中生成創(chuàng)造性游戲

創(chuàng)造性游戲是指幼兒以想象為中心，主動地、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的游戲。是學(xué)前期幼兒典型的、特有的游戲。包括角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲和表演游戲。在大多數(shù)情況下，教師會將創(chuàng)造性游戲時間限制在區(qū)域活動時間，或者在一些教學(xué)活動中進(jìn)行高度預(yù)設(shè)。[2]為了讓創(chuàng)造性游戲與課程進(jìn)行有必要融合，我們嘗試采用生成性策略，在課程實施過程中生成一系列創(chuàng)造性的游戲，實施課程與創(chuàng)造性游戲的自然融合，延長創(chuàng)造性游戲的時間，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

如在《我的幸運一天》早期閱讀活動中，師幼共同閱讀繪本故事，孩子們一邊討論一邊做動作和表情，表達(dá)他們對故事中人物性格、行為的理解。從幼兒的興趣取向出發(fā)，教師便鼓勵孩予們玩“繪本劇”表演游戲。為了體現(xiàn)幼兒的主體地位，提高幼兒的學(xué)習(xí)主動性，在繪本劇創(chuàng)編、道具制作、游戲角色分配、邀請觀眾等方面，都由幼兒和小伙伴合作解決。繪本劇表演游戲為孩子們提供了大量的與人交往、語言表達(dá)、手工制作等機會，成了促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要載體。因此，在課程實施的過程中，教師應(yīng)該隨時捕捉開展創(chuàng)造性游戲的元素，教師要認(rèn)真挖掘，由此出發(fā)開展一系列創(chuàng)造性活動。如《猜猜我有多愛你》《逃家小兔》等，就是由兩個角色的對話組成的，教師就可以使用角色游戲的形式展開“讀”的活動。

三、優(yōu)化活動自主游戲空間

有效的環(huán)境創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)在游戲時間、空間以及材料投放方面。其中自主游戲空間的設(shè)置要特別引起重視，因為部分幼兒教師常常固化了區(qū)域活動自主游戲空間的設(shè)置，既僅僅設(shè)置幾個核心區(qū)域，并且區(qū)域間相對封閉或者長期處于靜態(tài)設(shè)置狀態(tài)，這樣的空間環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略不利于滿足幼兒的興趣和真實發(fā)展需求。為此，我們應(yīng)該從幼兒的需要出發(fā)，從他們的興趣切入設(shè)置他們喜歡的區(qū)域，為他們玩自己喜歡的自主游戲搭建平臺，創(chuàng)造條件。如在以“春節(jié)”為主題的集體教學(xué)結(jié)束后，孩子們向開展“趕大集”游戲，于是教師從幼兒興趣出發(fā)，取消了“秋天的童話”區(qū)域而設(shè)置了“年貨一條街”。根據(jù)區(qū)域活動內(nèi)容充分利用活動空間，不但提高了區(qū)域空間的利用率，同時激發(fā)了幼兒參與區(qū)域活動自主游戲的興趣。另外，為了提高空間的利用率，我們還采用了活動空間共享的策略，一方面幼兒園內(nèi)所有公共區(qū)域活動空間做到班級共享，即相鄰班級共享走廊、樓梯，在不同的時間段不同的班級使用這些公共區(qū)空間;二幼兒園專門提供的多功能廳、游戲室作為共享區(qū)域，這也是對傳統(tǒng)區(qū)域班級化所設(shè)計的一種突破。

四、將一日活動與游戲有機整合

幼兒園一日生活、學(xué)習(xí)、游戲活動的有機整合，為幼兒園課程的實施創(chuàng)造了濃厚的游戲化教育教學(xué)氛圍，對于推動課程游戲化改革，實現(xiàn)課程游戲化不斷創(chuàng)新具有重要意義。

為此，在晨間活動、區(qū)域活動、戶外活動各個環(huán)節(jié)，我們都嘗試將其與游戲進(jìn)行有機整合。如晨間活動中，我們把室內(nèi)活動與室外活動進(jìn)行有機整合，在室內(nèi)活動中，我們把活動區(qū)分為“娃娃家”“美工區(qū)”“建構(gòu)區(qū)”等，引導(dǎo)孩子們利用晨間活動板塊自由游戲，在游戲中開啟幼兒園美好的一天。區(qū)域活動開始了，教師鼓勵孩子們自主游戲，并通過區(qū)域材料地有效投放、與主題活動地有機整合等，提高幼兒游戲的質(zhì)量，調(diào)動幼兒參與區(qū)域游戲的積極性。

新時期，在治理幼兒教育“小學(xué)化”背景下，幼兒園課程游戲化改革勢在必行。我們嘗試通過多種途徑與策略的有效運用， 在課程實施過程中體現(xiàn)游戲精神、生成各種創(chuàng)造性游戲，實現(xiàn)游戲、生活、學(xué)習(xí)三者的有機整合，為幼兒白主探究、全面發(fā)展創(chuàng)造平臺。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬麗花.幼兒園實施課程游戲化項目初探[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（12）：80.

[2]馬華，變革科學(xué)活動塑造玩美兒童—課程游式化引領(lǐng)下動兒園科學(xué)活動變革的實踐探索[J].名師在線，2017（23）：20-21.

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