小學語文教學中合作學習的策略研究

田玉蘭

【摘要】從當前的社會發(fā)展趨勢來看，社會競爭日益激烈，社會分工也更加精細。為了在激烈的競爭中取得成功，僅僅依靠個體力量是遠遠不夠的。而密切的合作，無疑是取得成功的關(guān)鍵因素。因此，教師應(yīng)該展開更加全面的探索，思考如何將小組合作學習模式應(yīng)用于小學語文課程中，以此促進各項教學目標的落實。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗，對小學語文教學中合作學習的策略研究提出了一些建議，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】小學語文;合作學習;策略研究

引言

在小學語文教學中利用合作學習教學方式不但能夠幫助教師減輕教學壓力，同時還能夠幫助學生發(fā)展自身思維能力，充分體現(xiàn)學生課堂學習的主體性。小學是學生正式接受教育的初始階段，這個時期我們必須要為學生打好基礎(chǔ)。除此之外，在合作學習氛圍中還可以培養(yǎng)學生積極健康的三觀，為學生以后走向社會奠定堅實的基礎(chǔ)，更為我們構(gòu)建高效小學語文課堂提供有利條件。

一、小組合作學習的重要性

一直以來，大多數(shù)教師受傳統(tǒng)教學模式與觀念的束縛，只注重學生對語文基礎(chǔ)知識的掌握與運用，從而導致在教學中與學生之間缺乏溝通。因此，在課堂上采取小組合作的學習方式，一方面可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，突出學生的主體地位，激發(fā)學生學習語文的潛能;另一方面能有效提升學生探索問題與解決問題的能力，使學生在面對語文時不再有抵觸情緒。隨著我國新課標改革與教育“十三五”規(guī)劃的深入推進，小組合作學習教學也是一種幫助教師與學生、學生與學生相互溝通、相互交流的方式。科學、有效的小組合作探究式學習，可以促進小學語文教學質(zhì)量的提高。把小組合作探究式學習模式引入小學語文課堂，不但可以提高學生學習語文的興趣，而且可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維與團結(jié)合作意識。

二、小學語文教學中合作學習策略

（一）小組合作，學以致“教”

在新課改的大環(huán)境對我們小學語文教學提出了新要求，要求我們在實際教學中要充分體現(xiàn)學生課堂學習的主體性。而傳統(tǒng)的小學語文教學多是以灌輸?shù)男问絹黹_展，教師教什么講什么，學生就聽什么學什么，師生之間缺乏良好的互動，學生在遇到問題時也很難及時得到解決。另外，缺乏針對性的教學，那么就很難提升學生的知識掌握程度。作為新時期的小學語文教師來說，我們要將新課改的教學理念運用到實際教學活動中，讓學生成為課堂的小主人，及時總結(jié)學生學習中所產(chǎn)生的知識薄弱區(qū)，詳細講解學生知識的薄弱區(qū)，使之轉(zhuǎn)變成強壯區(qū)。那怎么樣才能達到這樣的教學目標呢？那最后的方式無疑就是學生教學生。利用小組合作學習的方式，讓學生將自己的心得體會以及掌握的知識進行一對一或者是一對多的交流，在生生之間的交流中自然能夠?qū)⒆陨淼膬?yōu)缺點完全暴露出來，從而提升自身的學習能力。

（二）尊重學生差異，合理安排小組

教師組織和建設(shè)合作小組，需要遵循一定的科學性，關(guān)注和尊重學生在學習中的個性差異，并以此為原則和依據(jù)，合理劃分學習小組。首先，在分組之前，教師應(yīng)考慮每個學習小組的人數(shù)。在筆者看來，創(chuàng)建學習小組以4至6人為宜，教師應(yīng)當根據(jù)人數(shù)權(quán)衡小組學習內(nèi)容的繁重程度;其次，在分組時，教師應(yīng)尊重學生的個體差異，依據(jù)不同學生的學習成績、學習能力和性格差異等劃分小組，保證小組成員之間合作融洽;最后，教師應(yīng)當明確組員之間的角色分工，為小組安排組長、記錄員、發(fā)言人等，使每位成員各司其職，從而更好地進行合作和探究。

（三）創(chuàng)新合作方法，調(diào)整合作過程

通過對大量教學活動的分析，可以發(fā)現(xiàn)以下幾種合作學習方法通常是比較實用的：第一，兩兩配對法。在這種方法中，小組成員首先要以個體為單位進行學習，然后通過兩兩互助的方式展開分析、交流與綜合。兩兩配對是小組合作中最常用的方法，可以用于解決生字生詞認讀、課文朗讀評價、簡單對話、簡單作業(yè)修改等問題;第二，三步訪談法。首先，兩人進行對話，一人講，另一人記錄。然后，記錄者向其他成員轉(zhuǎn)述記錄的觀點并進行適當?shù)难a充。通過不斷的循環(huán)交流，最后小組成員可以逐漸得到比較完整的信息。這樣的合作方法可以達到兩個效果，一是在集思廣益中豐富信息，二是可以去偽存真，從而提煉和升華觀點;第三，合作辯論法。根據(jù)某個任務(wù)或者某個話題，小組成員可以根據(jù)觀點的不同分成正反兩方，然后根據(jù)自己的觀點展開辯論。這樣一來，可以有效鍛煉學生的語言表達能力與邏輯思維能力;第四，輪盤法。在語文課程中，這種方法通常應(yīng)用于語文知識的回顧和拓展中。總之，在小組合作學習中應(yīng)該不斷探索多樣化的合作方法。

（四）制定評價標準，評析合作過程

在設(shè)置小組合作學習評價標準時，教師應(yīng)當遵循客觀公正、整體全面、發(fā)展獎勵的原則。首先，教師應(yīng)當設(shè)立評價標準，依據(jù)小組成員每學期的平均成績、課堂回答問題的次數(shù)、小組合作作業(yè)完成情況、小組成員成績進步等，評價學生合作學習的效果;其次，教師可以讓學生之間相互評價，使他們更加客觀地看待自己的優(yōu)點和缺點，從而達到改正和提高自身的目標。通過這種形式，教師可以激發(fā)學生的學習自主性和上進心，并使學生在了解自己的表現(xiàn)和學習成果后，有針對性地完善自我，明確未來發(fā)展的方向。如從生生評價的方式來看，教師可以通過填寫問卷的形式，組織學生評價本小組成員的學習狀態(tài)和合作學習情況。

結(jié)束語

綜上所述，小組合作探究式教學是提升小學語文教學效率的重要模式，在進行小組合作教學時，教師應(yīng)立足真實性原則，針對學生學習能力的現(xiàn)狀與存在的問題制訂教學方案，把握小組合作學習中的核心與重難點，以此幫助學生更好地開展小組合作交流與討論。作為教師，應(yīng)不斷提高自己的科學文化素養(yǎng)與思想道德修養(yǎng)，積極推動小組合作探究式教學模式的發(fā)展，進而提升學生的綜合素質(zhì)和促進學生的全面發(fā)展。

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